现代教育教育测量..docVIP

教育测量与评价串讲要点 第一章 教育评价概述 一、基本概念 1. 测量：根据法则给事物分派数字，法则为标准，事物为对象，数字为结果。P3 2. 教育测量：根据测量学的基本原理和方法对教育现象及其属性进行数量化得研究过程，教育测量具有间接性。P6 3．评价：根据某种价值观对于物质其属性进行判断、衡量，评价的本意是评论货物的价格。P9 4. 教育评价：根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜索信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据过程。P11 二、基本知识 1. 测量的三个要素：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。P5 2. 量表的四种类别：类别量表、顺序量表、等距量表、比率量表。P6 3. 教育测量的特点：①测量结果的间接性；②度量单位的相对性（数据要转换）；③测量对象的复杂性；④测量目的的针对性。P6 4. 哲学史上三种价值观：①客观主义价值观；②主观主义价值观；③辩证唯物主义价值观。P9 5. 国外学者关于教育评价的观点:①泰勒：确定教育目标；②克龙巴赫：为决策提供信息；③斯克里文和豪斯：对优缺点和价值的评估；④大桥正飞夫：对行为产生变化的价值判断。P10 6. 教育测量的历史知识： ① 《学记》记载中国在西周实行了教育考评； ② 科举制（606-1905）具有代表性； ③ 1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试； ④ 1845年美国在初等教育中以笔试代替口试； ⑤ 1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成《量表集》开启了标准化测量的萌芽； ⑥ 1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展； ⑦ 冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响； ⑧ 1905年法国比纳-西蒙智力量表具有经典型； ⑨ 1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。 ⑩ 教育测量分三个时段，1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期，1930-1940为批判期。 11 1931年塞蒙兹主张人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等。 7. 泰勒主持了课程设置和成绩测试的“八年研究”（1933-1940年），首次提出了“教育评价”的概念，并发表了《史密斯—泰勒报告》，此报告誉为“划时代的教育评价宣言”。 8. 克龙巴赫、格拉泽、斯克里芬、艾斯纳发展了教育评价理论。 三、理解与运用 1. 教育评价与教育测量的关系（①内涵各一；②相互联系；③三个区别点）。P12 2．教育评价的功能：导向、监督检查、激励、筛选择优、诊断改进（对每一要点简单阐述）。P16 3. 教育评价的种类：种分类标准，共13类（简答即可）。P16-18 第二章 教育测量的质量指标 一、基本概念 1. 信度：测量结果的真实行、客观性：①实测值与真值相差程度；②统计量与参数之间接近程度；③两次重复测量或等值测量之间的关联程度。 2. 效度：测量结果的准确性和有效程度，即是否达预期目的。 3．难度：指测验试题的难易程度，其公式为 4. 区分度：指测验对考生实际水平的区别程度，又叫鉴别力，用D表示，D为正区分，D0为负区别，D=0为零区。 二、基本知识 1．信度的五种类型稳定性系数、等值性系数、内部一致性系数、论文式测验信度系数、评分者信度（重点在理解前三项）。P31-32 2. 内容效度、效标关联效度、结构效度的内涵P40-42 3. 难度的计算（请参见教材P47，客观题和主观题难度计算）。 4. 区分度计算（请掌握教材P51-52客观题和主观题的计算公式） 三、理解与运用 1. 提高测验信度的方法P36-37，六个要点 2. 提高效率的方法P44-45（非重点）。 第三章 教育测验的编制与实施 一、基本概念 1. 测验目标：测验所要达到的某种具体目的，即预期结果或标准。P54 二、基本知识 1.布卢姆教育目标分类的三大领域（认知、情感、动作技能）及认知领域的六项（知识、理解、应用、分析、综合、评价）内容。P54-55 2. 加涅教育目标分类：①认知分言语信息、智力技能、认知策略三类；②智力技能分辨别、概念、规则、高级规则四类；③能力分智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度五种。P57 3. 梶田叡一教育目标分：基础目标、提高目标、体验目标。P57 4. 题型分封闭式与开放式两种（理解内涵）。P64 5. 命题双向细目表（掌握P71页6-9行）。 三、理解与运用 1. 确定测验目标应注意的问题：①分析课程教学目标；②正确选择目标领域及其类目；③正确理解各类目标之间的关系（简单阐述）。P60-63 2. 试题编制的质量要求（非重点）P84-85 第四章 教育评价方案的