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指导探究性学习　打造终身学习的自学能力 目前在全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着最深刻的变革，教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。 培养学生的自主学习能力，是语文科素质教育的一个重要任务。古人云，授人以鱼不如授人以渔。授人以鱼，仅一饭之需；授人以渔，则终身受不尽。可见，培养学生自主学习能力是何等重要！要培养学生的自主学习能力，作为语文教师来说，必须把讲课本身作为帮助学生理解课文的手段。美国有个教育心理学家曾经说过：“教师不要把现成的知识提供给学生，而是从儿童好问好奇中发现和回答问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。”《语文课程标准》提出：“积极倡导自主合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神。”因此探究性学习，应是当前小学语文教学改革的方向。所谓“探究性学习”，是指学生在教师的指导下，自主发现问题，探究问题，从而获得结论（知识）探究性学习，面向的是每个学生的个性发展，他尊重每个学生发展的特殊需要，给学生更广阔的探究空间，让每个学生在探究性学习的氛围中开发潜能，提高个人自主学习的能力水平。那么，在小学语文阅读教学中如何指导学生进行探究性学习呢？ 一、培养兴趣，激发自探究的精神 兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入了迷，就钻得进去，学习就会有成效。伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。好之，乐之，就是指对其发生了兴趣，这样才一步产生探究的精神。根据小学生好奇心强，对好奇的东西容易产生兴趣的特点，教师在各个环节的教学中宜精心设计诱人的教学环境，促进学生主动参与学习的过程。比如《景阳岗》一文，我一上课便让学生看录象，当看到老虎扑向武松，情况十分危急时，我马上关机，让学生去想象结局。学生个个看到兴头上，自然热切关心起武松的命运来：“武松打得过老虎吗？”、“武松会不会被老虎吃掉？”、“武松是怎样打死老虎过岗去的？”……这时，我才让同学们打开课本，去书上寻找答案。这样一来，激发了学生的求知欲，调动了学生自主学习的能动性，从而逐步培养学生自主探究的精神。 保证时间空间，提供学生自主探究的条件 前苏联教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己去推论。给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”。语文教学，我们确应彻底摒弃以往教师一人“满堂灌”的模式，把学习的主动权和一节课的60%以上时间交给学生，让他们有充裕的时间去读书思考，自己发现问题，讨论问题，解决问题。 引导探究性学习过程的时间我一般这样安排： A 　 B C D 教 师点 拨阅 读课 文 ５分钟 → 教 师学 生设 问讨 论　 １０分钟 → 相互交流解决问 题 1５分钟 → 归纳总结更新巩 固 1０分钟 课堂上探究疑难问题一般离不开小组讨论或全班交流，小组讨论一般前后两桌４人一组合作，有利于学生在探究过程中养成乐于合作的团队精神，学会交流信息，提高解决问题的能力。 三、指导学法，培养自主探究的能力 我国有一个教育家曾说过，教是为了不教。在课堂教学中，我们应让学生经历知识产生和形成及应用的全过程，引导他们总结学习规律和方法，并学会迁移和运用，提高自主探究的能力。 （一）指导探究课文题目。 课文题目是文章的眼睛。在阅读教学中，可以让学生抓住课题提出问题进行探究，达到“纲举目张”的效果。如教《中国石》一文，我从课题入手，先让学生去审察题意：有的说：“中国石”意思是中国的石头；有的说“中国石”意思是像中国的石头；有的说“中国石”意思是象中国版图的石头……待同学们充分发言后，我让同学们带着这些看法去书中寻找正确的答案：一位同学说：“‘中国石’不是中国的石头，叫他中国石是因为它像中国。”其他同学一听也纷纷发表自己的看法。另一位同学说：“它不像中国，应该说它像一只雄鸡。”又一位同学说：“他们都没有说对，应该说它像雄鸡，更像祖国的版图，所以为它取名为‘中国石’”……同学们纷纷争论起来，各不相让。这时，我并没有去归纳综合他们的看法，而是引导大家再仔细阅读课文，看“中国石”到底是怎样得名的。同学们通过细读课文后，明白了这块石头的形状既像雄鸡，更像我们中国的版图，所以取名为“中国石”。这节课，老师没有多说，学生通过争辩、交流，基本上自主学懂了课文内容。 （二）指导探究文章要素。 记叙文是记人叙事的，少不了人物和事件。阅读文章，最基本的要求是能迅速读懂原文，即能迅速把握文章主要内容，体会文章的思想感情。如教《伟大的友谊》，我精心设计出：１、“伟大的友谊”是谁与谁的友谊？（这是文章表达的主体）２、伟大的友谊体现在