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放飞想象的翅膀，翱翔古诗词的天穹 【内容摘要】 古诗词是灿烂文化长河中一朵璀璨的奇葩。古诗词凝炼的语言，深远的意境，给人留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有了想象，就没有了品悟，就没有了创意，也就没有意境。从内容上看，要立足文本，拓展想象的空间。从手段上看，要因文而异，讲究相应的策略，丰富想象。教学中教师要以意境为核心，有意识地引领学生放飞想象的翅膀，用想象来丰富诗词的审美内涵，感受诗情画意。 关键词： 想象 古诗词 意境 想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，它是一种特殊的思维形式。它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“视通万里”的境界。意境就是诗中的意和境的和谐完美的统一，是诗人的主观思想、情感和诗中所描绘的生活图景的有机融合而形成的艺术境界。古诗词的主题通常是借助意境来表达的。王国维说：“真景物，真感情融合而成的意境，正是中国古典诗词经久不衰的艺术魅力所在。”古诗词中意境具有形象性。而诗词所表达的情感却具有抽象性。抽象的情感必须经过具体的想象，具体的形象思维，情感才能得到充分的艺术的感悟。可以说没有想象就没有创造，没有想象就没有诗词。钱正权老师说：“引领学生进入诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说在诗词的语言文字中想象作者所描绘的生活图景。读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”因此，我们要用想象去感受诗人生动、形象、精练的语言所表现出来的一幅幅具体、形象、生动的画面。这就要求我们在教学中要启发学生想象，通过丰富的想象填补诗句的含蓄和跳跃，丰富诗句的语言和画面。如何将学生带进诗词所描绘的意境之中？笔者在几年的教学实践中，进行了一些尝试和探索，现将教学实践写成文字，请教于大方之家。 植根文本，拓展想象的内容 古诗词言简意赅，跳跃性极强。在其含蓄、精炼的语言中，却蕴含着丰富广阔的想象空间，或由此及彼，或由表及里，天上人间无所不包。要把诗中的语言变成一幕幕立体的场景，一幅幅鲜活的画面，这就要放飞学生想象的翅膀，想诗人所想，感诗人所感。但无论想象多么丰富，都必须立足于文本，植根于文本。任何游离文本、脱离文本，随意拓展想象空间，信马由缰的想象，都不符合学习古诗的规律。 1.紧扣诗眼，在咬文嚼字中想象。 文有文眼，诗有诗眼，词有词眼。这里的“诗眼”“词眼”是指课文的中心点，它有时是传神精炼的一个字，有时是表达主旨的关键词、关键句。这些字词往往画龙点睛，牵一发而动全身，对表现全诗的景和情或意境有着独特的作用。如贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”字便是经典，它以声写静，寓静于动，衬托出了月夜的寂静。王维评宋祁的“红杏枝头春意闹”一句时就说：“著一闹字而境界全出。”诗词中像这样能传情达意，供我们驰骋想象的关键词举不胜举，教学时就要引领学生抓住“诗眼”， 在咬文嚼字中展开丰富的想象，走进诗句的意境，提高诵读古诗词的能力。例《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”字的教学，在学生理解了“绿”在这里不是指绿色，而是作动词用“吹绿”的时候，师随机追问，启发想象：春风又一次吹绿了长江两岸。同学们，请展开想象的翅膀，透过这“绿”字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？想到什么说什么。 （生沉思片刻） 生1:小草发芽了，在雨水的滋润下，放眼望去，原野里绿油油一片，这绿色像是给大地铺上了一层碧绿的地毯。 师：说得多好啊！读读诗句——生读“春风又绿江南岸” 生2：河岸边，柳树发芽了，长出了嫩叶，叶子绿得发亮，阳光下好像有生命在跃动。 生3：山野里到处是绿色，有深的浅的，有明的暗的，绿得鲜亮，绿得耀眼，绿得充满了生机。 生4：江南两岸绿意盎然，这绿让人心旷神怡，又让人赏心悦目。 师：虽然此时正值早春时节，但诗人站在小舟上举目四眺，满眼皆是绿色，这真是——生齐读“春风又绿江南岸。” 师：春风吹绿了江南岸，江南两岸仅仅只有绿色吗？你还仿佛看到了什么？ …… 抓住这“着一眼而境界全出”的“绿”字，结合自己亲眼目睹的春色，想象江南两岸春意盎然的画面，学生就能较好地走进这“绿”字所描绘的意境中去。 2.从点切入，在情感喷发处想象 “夫缀文者情动而辞发。”“一切景语皆情语也。”情感是古诗词的生命，没有情感就没有古诗词。读诗、品诗的过程就是引领学生与诗人、诗句情感交流的过程。每一首诗词都蕴含着作者丰富的情感，我们只有调动起学生的想象，投入到相应的情感活动，才能体验、领悟，与诗人共鸣，才能品味到诗词所描绘的意境。例《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”就是作者的情感喷发处，教学时可抓住这一点，引领学生体会作者与孟浩然像长江水一样源远流长的友谊。 师：人生自古伤别离。老朋友孟浩然上船走了，此时此刻李白的