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人教版小学二年级数学上册全册教案 二年级第一单元 长度单位 教材解读： 通过第一学期的“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识 ，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。 主要特点有： 1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。 2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。 3、改变了线段的编排。 课标要求： 1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程；在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。 2、在实践活动中，体会米、厘米的含义，会进行简单的单位换算，会恰当的选择长度单位。 3、能估计一些物体的长度，并进行测量。 教学目标： 1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。 3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。 4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 5、学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。 教学重难点： 1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。 2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 教学建议： 1、注意让学生经历长度单位形成的过程。 统一长度单位，教材是从两种情况来说明的。教学时，教师根据实际情况，从一种情况来说明也可以的。如只让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的过程。但不论那一种情况，都确实要让学生通过切身体会历来感受统一长度单位的必要性。 2、通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。 认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率。更重要的是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。 3、把握好线段的教学要求。 教学线段时，不应在从线段与直线的关系来教学，而应采取直接描述的方式。如果教师要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进行对比。 课时安排：约4课时 问题探讨： 这部分内容教材提供了丰富的教学资源。教学时要充分利用这些资源，首先让学生感受到生活实际中量度的必要性，然后再让学生自选实物作测量标准去量度同样长的铅笔，结果量的数量不一样。从而让学生体会到知道物体的长度必须用长度单位去量。 二年级第一单元第1--2课时 厘米的认识 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第1～3页和练习一的第1～3题。 【教学目标】 1．通过动手实践，使学生意识到量物体应该用相同的工具来量。? 2．认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。 3．培养学生的估算意识和能力。 4．培养学生动手实践和合作学习的学习方法，并感受到生活中处处有数学。? 【教学过程】 1、 创设情境 生成问题 ?导入：同学们，今天老师给你们带来了一些礼物，就放在盒子里面，想知道是什么吗？请把盒子打开，拿出来相互看一看，并说说你们看到了什么。? （学生打开盒子观察并进行交流）? 1．用学具量同样长的边。? 教师请学生挑出一件自己最喜欢的物体，摆一摆数学书的短边是几个物体的长。? （学生动手操作，并汇报测量结果，同时用多媒体显示测量结果） 师：难道你们数学书的短边不一样长吗？请动手比一比。 （学生相互动手比数学课本并回答“一样长”） 师：一样长的边为什么测量的结果不一样呢？ 生：因为量书时用的东西有的长，有的短。? 师：如果都用同样长的工具来测量，结果会怎样呢？请小组再用正方体摆一摆，数学书的短边是几个小正方体的长呢？? 2．用学具量长度不同的边。 测量后教师问发现了什么（小刀比曲别针长，文具盒的边比书的边也长）。? 师：如果把小刀换成曲别针，让我们来看一看会出现什么情况。? （多媒体演示用曲别针量文具盒的过程，让学生知道文具盒的长度比书的短边多用了6个曲别针。）? 小结：我们通过动手实践和观察，知道了量物体应该用相同的工具。 3．实践活动。 （1）处理第2页“做一做”中的第1题。 （2）处理第2页“做一做”中的第2题。 （学生都用新铅笔量所想量的物体的长，可以自己量，也可以几人合作，最后相互交流并汇报测量结果。） （3）处理第2页“做一做”中的第3题。 ?二、探索交流 解决问题 1．认识尺子。 师：刚才我们用铅笔来测量物体时，量了一次又一次，多麻烦呀。用什么去量比较方便呢？（尺子） 教师请学生拿