[河南“道德课堂”.doc

河南省郑州市“道德课堂”实践样本解读 如果说昔日的课改实践是一种积淀的话，那么今天，“道德课堂”的系统构建将是一次课改的深度转型与文化升级。在“道德课堂”的理念指导下，河南省郑州市倡导“一校一模”，每一所学校都在致力于构建基于学校特色和学情特点的课堂教学模式。如今，涌现出了以郑州74中、郑州102中学等为代表的一批新型课堂。这些“道德课堂”不同的实践形态，支撑了郑州教育的整体性繁荣。本期聚焦四所学校的典型经验，敬请关注。 ??? “道德课堂”实践形态一：郑州74中“理解课堂” ??? 内涵解读： ??? “理解课堂”，是师生借助一定的教学条件在自我理解与相互理解的同时，使各自的生命意义得到更好实现的过程。把做人与为学、感情调适与智慧发展有机结合，做到课堂文化“知”“情”合一的水乳交融，让课堂成为师生生命成长的地方。包括： ??? 学习性质量——为学生终身学习奠基； ??? 发展性质量——为学生终身发展奠基； ??? 生命性质量——为学生终身幸福奠基，让学生成为学习的主人、生活的主人、精神的主人。 ??? “理解课堂”具有以下基本特征： ??? 1.有同理心、有人性。理解课堂追求的不是简单意义上的双向沟通的浅层次同理心，而是理解对方的感情，理解对方隐含的成分，真正听懂对方、理解对方，达到“共情沟通境界”的深层次同理心。有人性，即人性化，用“心”施教，关注每一位学生的学习态度、情绪生活、情感体验和人格培养，其实质是尊重、理解和牵挂，这本身就是最好的教育。 ??? 2.有行动、有效能。效能=质量/投入，要取得高效能，就是要把分子质量提得再高一些，把分母投入降得再低一点。所以，那些仅靠加班加点、课上夹生课下补所取得的成绩效能并不高。 ??? 3.有情趣、有文化。情趣不仅是一种教学方法、一种教学思想，还应是一种教育境界……理解课堂追求：明理与体验共存、自信与机会共舞、智慧与参与共生、健康与生活共求，以文化浸润和学生素质提升为目标，实现“知识传授”课堂到“情趣交融”课堂的转变，让情趣充满学生人生成长的历程。 ??? 模式呈现： ??? “理解课堂”主要由心理准备、沟通理解、解题理解、反思理解与跟踪理解五个环节组成。心理准备，即通过课前两分钟“理解操”的习练，调节学生心态，让学生带着愉悦的心情进入学习；沟通理解环节关键在“相互言说”，完成讲学稿上的旧知链接、自学检测、新知探究部分；解题理解环节重在巩固训练、达标反馈；反思理解环节则是补读帮困、知者加速、网络构建；跟踪理解环节是引导学生反思存在的问题，有选择地做改进型练习或问题跟踪练习。 ??? 在实际教学中，这五步可一次完成，也可多次完成，其顺序也不是一成不变的，而应根据实际情况调整或增减。同时，每一步所用时间不是机械分配的，该长则长，该短则短。 ??? 创新点： ??? “理解课堂”强调，分材调节，以学定教，关注后进，知者加速。这里的“材”一指学习材料，二指因材施教。其核心为：按照“顺势为学”的原则，让教学任务随学生的差异自然分化，以“分材自学稿”为抓手，引导不同层次的学生针对自己存在的学习问题进行研究，进而在教师指导下适时调控矫正回授补救的教学。 ??? 其主要内涵有三： ??? 1.让学习任务随学生差异自然分化，这意味着学习任务是由学生的学力等因素决定而不是人为分配的，谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容，主要依靠“知者加速”环节去落实。 ??? 2.不同层次的学生都要针对自己存在的学习问题进行研究，即每个学生都要在自学稿上标记出自己的问题，然后通过自主学习、小组合作等形式解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度，让每个学生都自然地处在同一条学习道路上的不同点，主要依靠“自学互帮”和“问题跟踪”等环节去落实。 ??? 3.它既克服了传统的因材施教对经验的过分依赖和课堂操作性不强的缺陷，又避免了“分层教学”对学生分类别群所造成的负面心理影响，旨在打造能使“后进前进、优生更优、全体学生齐发展”的高效课堂。 “道德课堂”实践形态二：郑州102中学网络环境下的自主课堂 ??? 内涵解读： ??? 网络环境下的自主课堂，是新技术与新文化融合的课堂形态，新技术即交互式电子白板，新文化，即构建有道德的课堂文化。102中学的课堂核心是“自主”，即自己的学习自己做主，做自己学习的主人，价值是“安全”，包括心理安全、人格安全、话语安全等。课堂即学堂，学生是学习的“主人”，即我的学习我做主。教学就是教师引领着学生自己去学，建构一个新的知识体系，师生共同走向知识，走进教材。而“安全”是传统课堂所忽略的。“安全感”一词运用于课堂教学，指的是学生在课堂上能够没有任何压力、负担、顾虑地学习，在一种轻松、愉快、和谐的氛围中习得语言，能够感受到自己是安全的，敢说、敢做、敢演。课堂上学生