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数学课堂教学中的小组合作 化楼小学 王永刚 小组合作学习是数学学习的一个重要学习方式，通过小组合作学习，可以把小组成员的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，并以集体的智慧来解决问题，通过解决问题使学生认识到与他人合作的重要性，从而更好地培养学生合作意识与集体意识。 新课程实施后，《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。” 因而，在数学教学过程中，倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，是我们教师教学研究中的重要内容之一。现结合教学实践，谈点自己的做法和认识。 一．创设良好的小组合作氛围： 根据学生的认知基础，学习能力，分好学习小组，通常一般四至六人为最宜。分别为一名组长，一名副组长，其他为组员。在课堂讨论中，组长负责整理，组织小组内的讨论结果，并汇报小组内结论，副组长辅助组长做好组内分工。在课下学习中，组长负责检查组内同学对本节课知识的掌握程度，针对有疑问的同学帮助解决问题，并做好课下跟踪复习工作，小组成员通过互检，互评，进行互教，互学，互帮，最后达到查漏不缺的综合提高。 小组合作的学习形式 小组学习形式多种多样，我在教学中主要运用的学习形式有以下三种 小组讨论 在小组讨论中，教师提出有价值的问题，让各小组成员展开讨论，例如在教学“圆的认识”时，小组学生各抒己见，互相启发，互相补充，他们中有的想到：为什么车轮都是圆形的而不是三角形，长方形，椭圆形，甚至是其他不规则的形状呢？如果是这样形状的车轮车子会怎么走？组内学生各发表自己的想象，使课堂气氛异常活跃，这样合作学习不仅扩大了学生的思维空间，还有利于学生的课内学习和课外学习延伸，同时培养了学生的学习能力。 集体研究 在这种策略中，学习任务被分成不同的部分，由小组成员各自承担，但强调在小组内展开广泛的讨论和研究，例如在教学“圆柱体的体积时”教师提出问题：圆柱体如何变成长方体？小组共同动手操作切饼把圆柱体转化成长方体。启发学生讨论研究（1)圆柱体切开后可以拼成一个长方体吗？（2）通过刚才的试验你们发现了什么？启发学生共同收集整理试验信息，并引导学生根据圆的面积公式推导过程进行猜想，“如果把圆柱的地面平均分成32份，64份，128份拼成的长方体形状怎样？”根据长方体的体积公式如何推导圆柱体的体积公式？集体研究得出结论，师生给予评价，从而使全体学生对这一课题有深入的认识。 小组教学 例如在学习“求一个数的百分之几及求比一个数多（少）百分之几的数”时，根据本节课的重难点把分数问题迁移到百分数中，为了达到共同学习，共同提高的目的，教师组织学生在小组中开展互教互学活动，要求已会的学生教会不会的同学，然后对其测试，予以表彰。这样既锻炼了学生自学的能力，又有利于学生之间相互学习，相互交流。 三．小组合作学习贯串教学始终 知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学习的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。如教学两步计算应用题“买3个书架共75元。如果买5个，一共要多少钱？”时，可把例题改成连续两步计算应用题“买3个书架共75元，每个书架多少钱？如果买5个，一共要多少钱？”作为复习题，让学生分组讨论每个问题应怎样解答？为什么？让学生通过全体的讨论参与，了解了这道题的解题思路及方法。一方面复习了连续两步计算应用题的解答方法和思路，另一方面为新课的学习打下基础，让学生逐渐解决了新课的重、难点，使新课的学习难度降低，让学生的学习积极性大为提高。 四、重视合作学习评价 心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。 1.课堂评价。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗”来激励；在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等，采取记红星、记对号来评价和鼓励。 2.定期评价。 在两周或一个单元教学后，进行“个人与小组”评价活动。先让组内评价个人，后组间互评，最后