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第二讲 教育目的 教育目的的内涵与功能 教育目的确立依据与分类 我国的教育目的 一、教育目的的内涵 （一）教育目的的概念 把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格和标准，是教育工作的出发点和归宿，对教育工作具有全过程性的指导作用。 1、教育目的是针对受教者而提出的。 2、是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求而非某一层次、某一类别教育或某一专业的具体要求。 3、它包含着对受教者未来社会角色和素质两方面的规定性。 4、教育不可能没有目的，无目的的教育是不存在的。 5、教育目的具有广义和狭义之分。 6、教育目的与教育规律、教育方针、培养目标既有联系又相互区别的一组概念。（教育目的是主观的，教育规律是客观的，教育规律制约教育目的，教育目的必须反映教育规律；教育目的是教育方针的一个组成部分，二者是部分与总体的关系；教育目的是各级给类学校必须遵循的总目的，培养目标是不同层次、不同类别和不同专业教育的具体目标，二者是一般与个别的关系。 （二）教育目的的特点 1、宏观性 2、预期性 3、强制性 4、时代性 （三）教育目的的结构 1、教育目的的分层结构的意义 对解决教育目的的“应然”和“实然”问题的矛盾具有指导意义。 “应然”问题：教育目的理应如何，反映的是一种价值追求，主要存在于国家的有关法律法规之中，是集体或社会价值目的。 “实然”问题：实际教育目的如何，反映的是一种现实状况，主要存在于学生、教师、校长、家长等教育当事人的头脑中，是教育的角色目的 。 我国长期以来重视社会价值目的而忽视角色目的，导致了教育目的缺乏具体性和明确的层次性。 2、教育目的的层级结构 宏观（国家）：教育目的 中观（学校）：培养目标 微观（课程）：课程目标 二、教育目的的内容与功能 （一）教育目的的内容 1、定性——教育目的的性质（根本前提） 2、定向——教育目的的价值取向（必要条件） 3、定位——确定受教育者身心发展要求（核心因素） 4、定点——对受教者的人才规格的具体规定（归宿） （二）教育目的的功能 1、激励功能——观念价值和期望值的相互支持 2、指导功能——指导教育方针政策的制定；调节教育实践活动 3、评价功能——评价教育活动的效果和质量 三、教育目的的确立依据 （一）客观依据 1、生产力的影响 2、生产关系的影响 3、受教者身心的制约 四、教育目的的分类 （一）以制定教育目的的主体为标准的分类 1、外在的教育目的和内在的教育目的 2、指令性教育目的和指导性教育目的 （二）以不同的理论基础与价值取向为标准的分类 1、个人本位论 2、社会本位论 3、文化本位论 4、个人与社会的辩证统一论 （三）以教育目的存在方式为标准的分类 1、“应然”的教育目的 2、“实然”的教育目的 五、现代教育目的价值观的转变 (一）“客体论” →“主体论” （二）“占有性个人主体” →“共存的类主体” 六、我国的教育目的 （一）我国教育目的的历史沿革 1、古代社会：夏朝以武取士，重武 商朝以乐取士，媚神 西周以礼取士，敬天保民 2、封建社会：明人伦 3、清末时期：忠君、尊孔、尚工、尚武、尚实 4、南京临时政府：注重道德教育、以实利教育、国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。 5、民国政府：①1929，“根据三民主义、以充实人民生活、扶植社会生存、发展国民生计、延续民族生命为目的，务期民族独立、民权普遍、民生发展，以促世界大同。” ②1947，教育文化，应发展国民之民族精神、自治精神、国民道德、健全体格、科学及生活智能。 （二）当代中国教育方针的解读 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 1、“教育必须为社会主义现代化建设服务”规定了我国教育工作的性质和任务。 2、教育“必须与生产劳动相结合”规定了实现教育目的的根本途径。 （1）教育“必须与生产劳动相结合”体现了现代经济发展的根本趋势，推动了教育和经济发展的一体化。“整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应。” （2） 注入“科学技术是第一生产力”的观点，强化教劳结合中的技术因素。 （3） 顺应市场经济发展，促进教育与产业结合。 3、 “培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”规定了我国的教育目的。 （1）“培养社会主义事业的建设者和接班人”是我国各级各类学校总的教育目的，是对教育目的所作的功能分析，学生不仅要掌握现代科学技术和文化知识，还要有坚定正确的政治方向。 （2）“德、智、体等方面全面发展”是教育目的的重要内容，即教育所要形成的人的素质及其结构。 （三）教育目的的实现—素质教育 1、审视应试教育 （1）