第四章学生的多样性1说课.ppt

第四章 学生的多元化与教育 第一节 学生的多元化 文化多元性和个体认同 一、民族和种族差异 （一）民族和种族的含义 民族（ethnicity）是指“以共同的国家、文化和语言为特征的群体”，。种族（race）是指“一类具有同样遗传生理特征的人，这些特征具有社会意义，如肤色、发色等。” （二）学业成就上的民族和种族差异 学业成就上的差异，尤其是少数民族学业成就的多样性是多民族国家教育中广泛存在的客观现象。 二、社会经济地位差异 （一）社会经济地位的含义 社会经济地位（socioeconomic status，SES）定义为由收入和受教育水平所决定的、对个人社会阶层水平的度量。 （二）社会经济地位与学习成绩的关系 处境不利儿童：贫困儿童、留守儿童、流动儿童 三、性别差异 （一）性别角色认同 性（sex）是指生理上的差异。性别（gender）通常指男性性格和女性性格的判断，这种判断受到文化和环境的影响。性别角色认同（gender-role identity）是每个人对自己作为男性或女性在性格方面的设想或想象，它是自我概念的一部分。 （二）心理能力中的性别差异 （三）减少性别偏见 任何优秀教师都可以说出学生的不同之处。 学生在文化、学习方式、语言、性别和社会经济地位等方面都是不同的。 教师应该从积极的角度看待这种多元化。 四、多元文化教育 （一）多元文化教育的含义 多元文化教育（muticultural education）又称多重文化教育或多种文化教育，是指让学生接受不同文化的价值观和规范，使他们感受到人类经验的千差万别。多元文化教育的目的是为了照顾到所有学生，不分种族、民族、性别、社会经济地位等差异，为学生营造一个公平的课堂环境。 （二）多元文化在教育中的应用 内容整合 知识建构 减少偏见 公平教育 增强信心（相信学校和自信） 第二节 智力与创造力差异 一、理解智力的个体差异 （一）智力的含义 （二）智力理论 1. 传统的智力理论 （1）斯皮尔曼的智力二因素论 该理论认为，智力由两种因素构成：一般因素（g因素）和特殊因素（s因素） （2）卡特尔的流体智力与晶体智力理论 流体智力是指与基本心理过程有关的能力，大多是先天的，依赖于大脑的神经解剖结构，如知觉、记忆、推理能力等。 晶体智力是在一定的社会文化背景中习得的，依赖于后天的学习和经验，如词汇能力等。 流体智力随机体的衰老而衰退，在14岁左右达到顶峰，随后逐渐下降；晶体智力的衰退则缓慢得多，60岁左右才会开始逐渐衰退。 （3）瑟斯顿的群因素论 智力主要由七种“基本心理能力”组合而成，各基本能力之间彼此独立。它们分别是：计算能力（N）、语词流畅性（W）、语词理解能力（V）、记忆能力（M）、推理能力（R）、空间知觉（S）、知觉速度（P）。 （4）吉尔福特的智力结构模型 智力结构应该从内容、操作和产品三个维度进行考虑，智力的三维结构模型，180种独特的智力因素。其中“内容”包括5个项目：图形、符号、语义、行为、听觉；“操作”包括6个项目：短时记忆、长时记忆、认知、发散思维、聚合思维、评价；“产品”包括6个项目：单位、分类、关系、系统、转换、推测。 （5）阜南的智力层次结构理论 将智力分为四个层次：最高层次为智力的普遍因素（g因素）；第二层次分为两大因素群（言语和教育因素、机械和操作因素）；第三层次分为几个小因素群，如言语理解、数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四层次为各种特殊因素（s因素）。 2. 现代智力理论 （1）加德纳的多元智力理论 认为每个人或多或少都拥有8种类型的智力： （1）言语智力 （2）逻辑-数学智力 （3）视觉-空间智力 （4）音乐-节奏智力 （5）肢体-动觉智力 （6）人际交往智力 （7）内省智力 （8）关于自然的智力 （2）斯滕伯格的三元智力理论 耶鲁大学心理学家斯滕伯格（R.J.Sternberg）从信息加工的角度提出了三元智力理论，认为智力是个体对情境中的刺激信息进行加工的能力，是一套相互依存的加工过程。该理论指出，智力由三个相互关联的方面——分析能力、创造能力、实践能力组成，三个方面各自对应三个亚理论：成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。 成分亚理论将智力与个体的内部世界联系了起来，解释了影响智力水平的基本信息加工过程或成分，是智力三元理论的核心。它回答了“智力行为是如何产生”的问题，明确了构成智力行为的心理机制。斯滕伯格认为主要存在三种成分： ①元成分：是智力活动的高级控制成分，计划与控制信息加工的过程，监督执行的过程及在完成后进行评价。例如，某学生为了完成某项课题，需要确定题目、计划如何完成该课题