摒弃浮华还本真,追寻价值真操作——谈小学劳技课堂教学的有效性.doc

摒弃浮华还本真,追寻价值真操作——谈小学劳技课堂教学的有效性 作者：厉向平仁川镇中心小学 [内容摘要]学生是劳动与技术学习的主人，在劳动与技术课程的学习中应重构以学生为主体的师生关系，教师是劳动与技术学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，必须在新的人才观、课程观、教学观的指导下，以培养创新精神和实践能力为核心，劳动与技术课程才能发挥应有的作用，成为学生学习的乐园。本文主要针对劳技教学中：过多授受、浅层合作、无效拓展等问题，提出一些关于教学有效性的思考。 [关键词]教学有效性探究合作拓展 一、弃“过多授受”，还“探究时空” 国外教育学家曾指出：“教学时，不要把你的秘诀一股脑地全部倒给学生，而要让他们猜测一番，引导他们独立找出尽可能多的东西，然后再讲给他们听。” 劳动与技术教育是以学生操作性学习为主要特征的，强调耳、目、手、脑并用。传统的教学模式可以形象地概括为“跟我学”，主要特征是以教师的讲解、示范为中心，学生则模仿老师的作品，被动地学习。这样的学习方式势必会束缚学生的思维，学生学习的积极性也会逐渐消失殆尽。因此，教师要摒弃不必要的讲授，让学生有时间自主学习，主动探究，既动手又动脑，激活学生潜力，给学生一个探究的时空。 1.摒弃教师“过多授受” （1）学生已经懂的不教。教师在课前对讲授的内容要进行合理的安排,做到“要言不烦,赘言不述”。如《回力车》一课，怎样用瓦楞纸做圆？怎样用水彩笔美化回力车？这些知识不用教师讲学生也会。又如使用煤气灶、电饭锅，微波炉、洗衣机等家用电器,对于现在的小学生来说也已经不再陌生,在操作上只要去实践一下不存在多少疑难。因此,教师在教学时对“如何使用”这些内容可省去不教,需要做的是强调安全操作的问题,以及如果出现了故障该怎么办的问题,并且要教会学生新买一样家用电器,首先该要做的是看懂说明书,规范安全操作。 (2)学生自己能学懂的不教。种植项目中要求学生学会吊兰、菊花、常春藤、含羞草、丝瓜等植物的种植和管理方法。由于场地、设施等方面的局限,要在课堂上完成现场指导有一定的难度,而这一部分内容又是学生通过自读能学懂的内容。因此可放手让学生自己通过看书、上网、咨询等方法查找资料,进行自学,然后“按图索骥”,完成操作。然后在班上举办一个种植展示活动,让学生自己介绍各种植物种植培育过程。 2.还给学生“探究时空” （1）留点时间，让孩子去操作 在《回力车》一课，有位教师怕学生学不会，一步一步地讲解，一步一步地演示，还处处深入讨论：你有哪些好的方法可以做圆？怎样把瓦楞纸和杯底粘起来？可以用哪些工具在杯底的中央钻一个洞，怎么钻？怎样绑电池?橡皮筋要穿过杯底，挂到牙签上可不容易，你有哪些好办法？学生跟着教师“东拉西扯”，不知不觉，一大半时间就过去了。留下不到10分钟的时间让学生操作，这已是根本不可能完成作品了，更不用说反馈、交流了。劳动与技术这门学科，强调的是通过人与物的作用，来从事操作性学习，强调学生通过技术操作过程来形成技术意识。教师的讲解过多，大大减少了学生的操作时间。一节课下来，学生只能停留在理论层面上，他们虽然很想用“理论去驾驭实践操作”，可是如果老师没有给他们足够的动手时间，作品肯定是完不成的。 试想，这样的劳技课能让学生形成劳动技能吗？能让学生形成一定技术含量的劳动技能吗？这样的劳技课当然是低效的。一节课教师的讲解时间和学生的口头交流不得超过半节课，要做到“学生知道的不讲，无需知道的也不讲”，要保证学生操作的时间在20分钟以上。劳动技术是通过操作来形成的，而且在操作中形成劳动态度、积累劳动技术的经验。我们要充分认识学生是课堂上的主人，要让他们来主宰课堂时间。 （2）给点空间，让学生去思考 劳动与技术是一门实践性很强的学科，而许多新的想法都是在实践中产生的，因此教师要善于抓住有利时机，要根据学生不同年龄的特点，让学生去进行发散性思维，让学生去探究，培养学生的观察能力与思考能力。 如《回力车》一课，一开始，笔者并没有让学生按书上要求准备好所需的工具、材料，依葫芦画瓢，而是先出示一辆回力车，让学生观察后说说：这辆回力车用哪些材料做的？生活中还有哪些材料也能做回力车？你觉得回力车可以怎么做？你准备做一辆怎样的回力车？学生兴致很浓，马上展开讨论。有的说可以用瓦楞纸剪两个圆当轮子，有的说可以用八宝粥的塑料盖当轮子，还有的说用光盘当轮子更好。至于车身就更多了，纸杯，硬纸桶，雪碧瓶，薯片桶……总之，学生的热情让人应接不暇。接下来，笔者请学生先对自己的回力车进行设计，要求：可以参照书本，也可以参考书本，更欢迎超越书本，看谁的回力车最漂亮、最有创意、开得最远。于是，通过讨论，小组合作，一件件富有智慧的作品呈现出来。 二、弃“浅层合作”，求“深度参与” 在以学