1~11周数学分析.doc

第一单元 长度单位 认识长度单位米和厘米、会用米、厘米量，认识线段量、画线段 学情分析： 通通过以前“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并认识线段，学生接受起来较容易。但由于低年级学生生活阅历不丰富，他们对“厘米”“米”这样的长度单位认识比较模糊，所以认识长度单位厘米。建立1厘米概念，并会用刻度尺进行简单测量是本单元的重点，也是难点，要解决这一问题，教师应让学生多动手。 单元目标：知识： 1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘 3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）4、学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。： ： 学生在学习活动中获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。 重点： 1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。 2、使学生初步认识线段。 难点：1、用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 2、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。 课时安排：课时 学习目标： 知识： 学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。 ：：使学生养成细心、认真的学习习惯。 教学重点：教具准备： 教学过程： 一、创设情境： 1、介绍古时候的长度单位：庹，拃。人们用庹量石头的一面的长度， 用拃量布的长度，用脚量竹竿的长度。 2、用拃作为长度单位量课桌的长度。生汇报量的结果。 二、探究活动 （一）独立思考 解决问题 量数学课本的宽：你想知道我们的数学课本有多宽吗？我们动手来量一量。 （1）3人一组，每人从三件物品（小方木、小刀、小棒）中选取一件不同的物品去量。 （2）量的时候，教师要注意量的方法的指导：开始测量时，应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 （3）量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。 （4）思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？（因为选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。） （5）然后再让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们测量的结果，如每组中都有用曲别针量的同学，他们测量的结果都是：数学课本的宽有5个曲别针那么长。这说明什么呢？ （由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。） （二）师生探究 合作交流 1、用不同的物品作标准量身边不同物体的长度。 （1）让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，等去量桌子、铅笔盒、椅子等物体的长度。 （2）作为标准的物体不够怎么办？（可以用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量长有几个这样的物品长。）用一个物品进行测量时应注意哪些问题？应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，量的时候可以作上记号。 （3）然后针对测量结果启发学生提出问题。如，为什么数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却5把小刀长？ （4）让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。怎样才会避免这种情况呢？ 2、用同一物品（如方木块学具）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。 都用方木块测量数学书的长、宽，还有铅笔的长度，看看结果如何 三、 教学目标： 知识与技能：1、学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺。学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性的认识。学生学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体 的方法。培养学生动手操作能力，学生估测和测量的能力。掌握用尺子量物体的方法1厘米的长度概念 1．介绍1厘米：那么你知道1厘米是多长吗？请你用直尺上表示出来。 首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。你认为还有从哪个数字到哪个数字之间是1厘米长？ 2．感知1厘米的实际长度： （1）把1厘米的长度画在黑板上； （2）小组合作，找一找、比一比，我们身边或我们身上哪些物品的长度是1厘米。 （3）用手势表示1厘米的长度。 （4）想一想1厘米有多长。 3．观察自己的刻度尺：你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗？（从0到2）从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗？（从0到3）也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？ （二）师生探究