对外汉语教学概论_教育学_高等教育_教育专区.pptVIP

对外汉语教学概论 本门课程的说明： 1、课程性质和教学目的 2、授课方式 3、考核方式 1、课程性质和教学目的 考试课 “对外汉语教学概论”课程的根本任务是从培养对外汉语教师的需要出发，介绍汉语作为对外汉语的教学理论和习得理论以及相关学科的基础知识，使学生尽可能地了解汉语作为对外汉语教学学科的全貌。 2 、授课方式 课堂讲授为主，课堂讨论为辅 3 、考核方式 采用闭卷考试的方式考核(占60%)，另有教学设计一篇（占15％）学生教学技能展示(15%)学生出勤和课堂讨论（10％）。 主要参考书： 李泉（2005）《对外汉语教学理论思考》，教育科学出版社。 盛炎（1990）《语言教学原理》，重庆出版社。 赵金铭（2004）《对外汉语教学概论》，商务印书馆。 崔永华 杨寄洲（1997）《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言大学出版社。 吕必松（1992）《华语教学讲习》，北京语言大学出版社。 国家汉语国际推广领导小组办公室（2007）《国际汉语教师标准》，外语教学与研究出版社 主要期刊阅读资料： 《海外华文教育》、《语言文字应用》、《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《中国语文》 / /duiwaihanyu/blog/ 第一讲 对外汉语教学是一门专门的学科及其发展状况 本讲要解决的问题： 对外汉语教学是一门专门的学科 汉语作为第二语言教学的发展与现状 请对下列短语进行层次划分： 对外汉语教学 国家对外汉语教学领导小组 国家汉语国际推广领导小组 汉语国际教育硕士 国际汉语教师标准 对外汉语教学是一门专门的学科 1．“对外汉语教学”的由来和内涵 1982年4月，10所发起院校的代表在北京举行了第一次筹备会议。“对外汉语教学”这个术语就是北京大学的代表在那次会议上提出的。这个术语的内涵十分明确，就是“对外国人的汉语教学”。与会代表经过热烈讨论，一致同意把即将成立的学术团体定名为“对外汉语教学研究会”。这个研究会于1983年6月成立，全称是“中国教育学会对外汉语教学研究会”，1986年改为“中国高等教育学会对外汉语教学研究会”随着对外汉语教学学科的发展，1988年改名为“中国对外汉语教学学会” 2．“对外汉语教学”的性质 我们对外国人的汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。它既是一种外语教学，又是一种第二语言教学。 要注意区分以下几个概念： 1）第一语言和第二语言 第一语言：人们出生后最先接触、学习和掌握的语言。 第二语言：在掌握第一语言之后学习和使用的其他语言。 我们不再区分第二、第三、第四语言，是因为他们基本性质相同。对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。 2）母语和外语 母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先习得和学习的语言，即第一语言。 外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言），多数人学习和使用的第二语言是外语。 这两个概念是按照国国别、民族关系来区分的。 3)目的语： 正在学习，希望掌握的语言。常与母语相对使用． 第一语言和第二语言，母语和外语，这两组概念有交叉： 多数人的第一语言是母语，但也有人的第一语言不是母语，反而是外语，如移民到国外的某些人的子女。 多数人的第二语言是外语或别的民族的语言（非本民族），但也有相反的情况。 因此母语不完全等同于第一语言，外语也不等同于第二语言。 4）第二语言和外语 第二语言可能是母语，但在更多情况下是外语，也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言，如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。所以第二语言和外语的关系是一种包容的关系，第二语言包括外语。 西方有一种观点：以语言学习环境为标准来区分第二语言和外语，凡是在目的语环境中学习的目的语一般称为第二语言，不在目的语环境中学习的目的语叫外语，这种观点强调语言环境对语言学习的重要作用 4．对外汉语教学的特点 ⑴以培养汉语交际能力为目标——学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。 ⑵以技能训练为中心，将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握。 ⑶以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要，基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特点。 ⑷以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点和重点，分析并纠正学习者的错误。 ⑸与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学。语言是文化的载体，语言中包含文化因素，语言教学本身就是跨文化交际的教学过程，学习者日后以目的语为工具进行交际也是跨文化交际活动。 ⑹集中、强化的教学 5．对外汉语教学的任务 对外汉语教学的任务（目的）：是培养学习者汉语