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作文教学从积累入手 府谷县老高川学校 任华莉 内容摘要： 作文教学要从积累入手，先从多读开始积累语言，再通过多仿积累方法，然后多写积累素材，最后将佳作装订成册积累习作成果，一步步培养学生的习作兴趣和习作技能。 关键词语： 积累 博览群书 仿写 勤写 赏识 鼓励 表现欲 正文： 一说到作文就令语文教师头疼，学生面对作文题目更是“老虎吃天，无法下口”，大多数学生只能在老师的逼迫之下东拼西凑、搜肠刮肚的完任务。如何提高作文水平就成为教师们共同研究的话题，其实俗话说的好“巧妇无米之炊”，笔者在多年的教学中发现作文教学从积累入手往往会收到事半功倍的效果。 第一、博览群书，注重语言积累。 过去的孩子爱读书，书籍很单调，现在的书五花八门、应有尽有，孩子们却很少读书，究其原因主要是因为电脑、电视等媒体的吸引。电视、电脑能够将孩子喜闻乐见的故事用动画、游戏的形式呈现出来，书和这些形象有趣的东西相比当然逊色多了，所以书籍就被孩子们冷落了。可是最近有专家指出：“文字这种特殊的符号对大脑产生的作用是任何直观的画面所代替不了的。”有位教育专家也说：“电视是批量制造傻瓜的机器。”这些足可以证明电视等媒体代替不了书籍的作用，所以从小养成良好的读书习惯是至关重要的。 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”用时髦的话说就是：“没有足够的内存就无法输出各种所需的信息。”所以培养孩子养成良好的读书习惯是语文教学的必要任务之一。我在实际教学中从一二年级开始就引导学生读小故事，逐步培养学生读书的兴趣，到三四年级就基本养成了读书的好习惯，班里的孩子们告诉我睡前不读书就睡不着。有一次我发现孩子们桌子上的书垒得有一尺多高，一问才知道孩子们嫌自己的书太少竟然自发成立了“班级图书角”，“小家伙‘还懂得资源共享呢!量变终究会引起质变的，爱读书的孩子们课堂上回答问题总是妙语连珠，写出来的作文常被我误判为“抄袭他人之作”。所以培养学生读书绝不是“丢西瓜捡芝麻”之举。 第二、仿写课文，注重方法积累。 作文难主要难在无章可依、无法可循上，尤其是一些比较抽象的作文更是如此，教学时我经常拿一些典型课文让学生作为范文仿写。如四年级语文下册第五组习作训练主题为以生命为话题写一篇作文，看了习作要求后我也感到无从下手，备课时无意间觉得可以仿写《生命 生命》这课，然后引导学生以《生命 生命》的格式为例，抓住生活中最能体现生命价值的小现象写成一篇四百字以上的作文，学生有的写蝴蝶破茧而出、小草野火中重生体现生命的顽强、有的写蜘蛛为食自缚、人在险境中逃生体现求生的欲望等等。又如四年级下册第六次习作是以乡村生活的人、事、物作为习作内容，写出乡村生活的乐趣。习作指导时我以课文《乡下人家》为例，要求学生仿写一篇北方农家小院的风景图。学生写出的作文不仅字数足，而且内容实。类似的作文还很多，如果我们不给学生一个典型的参照的话，确实无从下手。这样的仿写不仅是“授之以鱼”，更是“授之以渔”。 第三、勤写日记，注重素材积累。 著名的雕塑家罗丹曾经说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生活是作文的源泉，大多数学生无从下笔的原因是不会从普通的生活中选择典型材料，我们不妨在平时的教学中结合学习内容和生活实际给学生布置日记的内容，并规定字数，这样可以有效积累生活中的素材。 我在教学中是这样要求的；二年级开始写日记，字数可以在一百字以内，三年级二百字左右，四年级三百字以上。我听过好多老师总是说日记就是流于形式，有数量无质量，孩子们记得都是流水账。其实我们现在的语文教材编排形式一般都是一组一个训练主题，课文其实就是为作文服务的，所以在课文教学过程中就不能忽视写作方法的总结与归纳，并适时布置相关的日记或片段以达到学以致用之效。如我在教人教版四年级下册第七组课文时是这样训练的：学了《两个铁球同时着地》后，为了让学生运用“抓住典型事例来表现人物性格”的方法进行练笔，我布置了一篇三百字的日记，内容为我心目中的语文老师，要求学生选取生活中和语文老师之间发生的一些有代表性的小事来体现老师的性格特征，结果有写爱生如子的老师，有写严师益友的老师，有写善解人意的老师等等，写出来的老师各有千秋。学了《鱼游到纸上》一课后，我引导学生观察身边一些平凡而又值得敬佩的人，抓住他们最能体现他们品质的言行写成三百字左右的日记，结果学生塑造出的形象有勤劳朴实的农民、不怕风吹日晒的建筑工人、不怕脏不怕累的环卫工人等等。在这期间正好是“六·一”儿童节，学校举办了运动会，运动会的第二天我趁热打铁，要求学生以“我最敬佩的运动健儿”为题写出三百字以上的日记，结果孩子们将一个个运动健儿形象跃然纸上，有写顽强拼搏的、有写坚持不懈的、有写超越自我的、有写团结拼搏的等等。经过反复的训练