浅议有效的课堂讨论.doc

浅议“有效的课堂讨论” 提倡合作学习，是新课程改革的重要思想，而课堂讨论是合作学习的有效方式，尤其对于政治学科来说，讨论的意义更是不可低估，但讨论不能盲目随意、放任自流，为讨论而讨论，使讨论流于形式，效用低下。因此，教师在教学中，应加强对课堂讨论的研究，促进讨论的有效性。下面，结合初中政治课教学，谈一下对课堂讨论的认识。 一、对课堂讨论的反思 经常感觉自己的课堂讨论不尽人意，听公开课、优质课这些高质量的课时，也会发现课堂讨论中存在诸多问题。比如：讨论流于形式，表面上看热热闹闹，实际上对课堂教学没有多大帮助；小组讨论参与率低；讨论时间控制不好等。针对这些问题，我在教学实践中不断进行反思，寻找到以下几点原因： 1、讨论内容选择不当或问题设计不科学。 我们经常看到这样的场景：当教学进行到某一环节时，通常是老师为了活跃课堂气氛，便会要求学生“几个人讨论一下这个问题”，这时有的学生按照要求发表自己的看法，但有时因为教科书及学生手头的资料中都有这方面的内容（现成的答案），理解又很唯一，没有什么可讨论探究的深度。因此，学生在讨论中就没有兴趣，有的直接不参与，大多数同学没说几句话就结束了，这样的讨论，也只会是无效的讨论。另外，讨论内容过难、问题设计含糊等情况也会导致讨论失败。 2、讨论的时机把握不好： 在平时的教学中我们经常这样做：备课的时候觉得哪些问题应该讨论就用多媒体或黑板直接呈现出问题而不是根据课堂上的实际需要，如我们有的老师在讲孙犁的《芦花荡》的时候直接用多媒体呈现出这样的任务：1、自己标出生字词2、讨论老头子的形象。这样的问题设计就成了为讨论而讨论，不能起到应有的效果。 3、对小组缺少必要的分工和指导。 虽然根据教学的需要来编排小组，即相邻的四至六位同学组合，但很多时候只是一种形式。 相信每个老师都有过这样的体会：讨论时热火朝天，可全班交流时却没有人主动起来发言；讨论时都很投入，可发言时却不能很好的概括组内的观点。出现这些问题主要是因为小组缺少分工，讨论之后的事谁都不愿处理，责任不明。 我们肯定也有过这样的体会：讨论时学生不是共同探究问题的原因，而是在是与不是、你对我错之间顶牛；大多数同学已经进入了讨论问题的阶段，可有的组还在为准备而争论不休。原因是我们很少对小组讨论予以指导，学生根本就不知道讨论需要哪些方法，做哪些方面的准备，这样的课堂讨论必然效率低下。 4、对课堂讨论的准备不够。 有时，讨论才刚刚展开，教师就叫停；有时，给定的时间绰绰有余，学生由讨论正题转入聊天。表面上看，这些都是教师时间控制不当，但细细想来，却透露出我们备课观念的落后：只是备好教学内容和大致的步骤，将课堂讨论当作一个环节，但对讨论缺少细致周密的计划，如讨论解决这个问题大概需要多长时间，学生在讨论中可能会出现哪些观点，讨论可能会遇到哪些障碍等，因此课堂讨论就容易出现控制不力的情况。 5、学生缺乏参与意识，“少数人讨论，多数人休息”。 学生讨论时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余的人”，坐在那里静听，学生汇报时，还是那几个学生，这样的讨论，真正参与的只是少数几名学生，大多数学生则游离于讨论之外，讨论效率自然也不会高。 6、学生被动讨论，受限太多 课堂讨论是学生主体地位的真正体现。然而我们的大多数讨论只作为课堂的一个环节，作为合作探究的一种形式，来解决教师早已设计好的教学问题，学生的讨论也就被圈在了框子里。经常听有的老师说：“这个班级的学生不配合，课没讲好。”换句话说，也就是学生没有按自己的思路走，有了这些因素，学生的讨论就放不开手脚，讨论中即使提出了有价值的问题，也往往因为无益于教学计划而被冷落搁置。 二、提高课堂讨论有效性的措施 那么，如何才能提高讨论的有效性呢？我认为应主要采取以下几种措施： （一）、把握讨论的要领 提高讨论的有效性，前提是要有适合讨论的问题，让每一个学生都参与进来，在讨论的过程中，要培养学生做到“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价：二是学会质疑，听不懂时请求对方作进一步解释：三是学会根据别人的观点作总结性发言。 （二）、对学生进行合作分工 我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调；记录员负责记录小组每个成员发言的要点；报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……这样让小组每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力，而且使学生人人参与，各负其责，避免了部分学生的“闲聊”等现象。 （三）、把握讨论的时机 能否把握好课堂讨论的契机，直接影响着讨论的质量和效果。孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不