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半年会识字，一年能读书 济南市育贤小学 王克可 一直在教学第一线，使我更清醒地认识到，我们的小学语文到底需要什么！作为一个《诵读识字》的见证者、参与者、受益者，今天主要与大家分享一下我与《诵读识字》共同成长15年的收获！ 济南市育贤小学自1999年开始，就进行了以集中识字为主的语文教学整体改革。从最初引进辽宁东港的《韵语识字》，到后来结合学校实际，创编的《快乐识字》《情趣识字》，一直发展到《诵读识字》。几易其稿。我们借鉴“古人以三百千为主，用一年左右的时间，识认两千左右的常用字，然后转入读书”的优秀传统，遵循母语学习的规律，采取韵语的形式，实现了“半年会识字，一年能读书”的目标。 15年来，我们且行且进步。参与实验的学校，除完成人教课本外，利用《诵读识字》教材，学生一年可轻松识字1600——1800字，该成果被评为山东省教学研究优秀成果一等奖。2004年济南市教育科学研究所推广了我们的“识读写”经验，目前省内外有几十所学校参与这项实验，该实验“不挑学校、不挑教师、不挑学生”，均达到了“半年会识字、一年能读书”的理想目标。得到了国内众多语文专家，如田本娜教授、崔峦老师、于永正老师、聂在富老师、儿童文学作家尹世霖等人的积极支持和赞扬 田本娜教授这样评价《诵读识字》教材：一是真正体现了汉字构造方法的发展过程，二是符合汉字特点和汉字教学规律，也符合儿童心理需求。 张田若老先生这样评价我们：你们善于思考、敢于创新。胆大心细，方向决定成败，细节决定质量，做了件好事情，是成功的。 2013年6月15日，我们有幸邀请到了全国小语会理事长崔峦先生，他亲自见证了我们学生的识字、读书情况，并给予我们极大的鼓励，崔峦老师说： 济南市育贤小学进行的诵读识字经验，是以集中识字为主，吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验，集中识字——利用汉字的构字方法是形，韵语识字——借助语境中识字是魂。是新时期识字教学经验，是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这是一项很有价值的实验，是值得进一步探究和探索的实验，是能够造福济南市、山东省乃至全国小学生的实验。 原国家教委副主任柳斌先生还亲自为我们的教材题写了书名。 今天我们几位参与实验的老师，主要从以下几个方面来向大家介绍这项实验：为什么进行识字改革；诵读识字的思考与实践；我们教师应该做哪些准备；怎样进行诵读识字教学等等。 一、为什么进行识字改革 天津师范大学著名教授田本娜说：教育的基础是小学教育，小学教育的基础是小学语文教育，小学语文教育的基础是汉字教育。应该说汉字教育关系到民族兴旺之重任，又关系到千千万万个家庭之希望。 一般的语文教材第一册的识字量在400字左右。多年来，我们对新生进行学前识字测量，发现儿童入学前的识字量逐年增加，有50%以上学生超过了400字（运用2500个常用字表测量，测试从三个层面：乡镇的学生、城乡结合部的学生、城市学生的平均识字量分别为400、650、850字左右，生源较好的学校的人均识字量超过了1000字。） （展示各个学校学前识字量统计表。） 可是现行的一般教材，第一册的识字量只有400字左右。我们认为识字数量太少、速度太慢，影响了阅读与作文的发展。 怎么办：深化改革，大力改进识字教学。 二、诵读识字的实践与思考 （一）什么是诵读识字 识字是语文之根，诵读是语文之本。诵读是学习语文的最简捷、最有效的方式。“诵读识字”顾名思义，就是出声的把字大声地念出来。诵读不仅要声音洪亮，还要眼到、口到、耳到、心到、手到，全身心地投入，边读边用心去思考。 作为儿童识字教材，我们始终贯穿着“儿童为主”的思想，遵循儿童认知从简单到复杂、汉字构形从形象到抽象、从常用字到次常用字的规律，全书多采用韵语形式，读起来朗朗上口。 《诵读识字》教材，历时15年初见雏形，其间不断研究和试用，六易其稿。我们使用这本教材，学生在一学期内认识了750多个生字，一学年认识1600字以上，二年级上学期达到了自主读书的要求。 （二）《诵读识字》第一册，遵循规律，集中识字 （1）遵循儿童认知规律，先学班级姓名歌 《诵读识字》来源于生活，起步于诵读。生活中蕴含着形形色色的识字资源，学生姓名，便是其中一道亮丽的风景。一开学，我们便把学生最熟悉的姓名编写成儿歌，带领学生诵读。自此，拉开了《诵读识字》的序幕。 一上课，我会拿出写有我名字的卡片，教给学生认读其中的生字。 然后调动小朋友们的积极性，请小朋友们上台，教给大家认识自己的名字，并把自己的名字贴在桌角，下位交流互相认认同学们的名字。 等大家交流的差不多了，再带领大家一起把所有同学的名字，编成一首儿歌。这样，我们的班级姓名歌就在大家的共同努力下完成了。当然，学生不知道，老师在课前为了