浅谈激发学生学习兴趣.doc

浅谈激发学生学习兴趣 ----实现历史课堂教学的高效率 新的课程理念是面向全体学生，以学生为主体，改变过去死记硬背，机械训练的方式，倡导探究式学习，学生主动参与、乐于同他人合作，勤于动手动脑，共同探讨问题，将知识的学习与能力的掌握有机地融为一体，通过学生在学习过程中的主动探究、积极参与、自主学习，来达到高效课堂的教学目的。 由于当今学生思维比较活跃，自主能力增强，兴趣广泛，听课注意力难以持续集中，使得教学比以往更加困难，在教学资源、教学手段多元化的背景下，用什么样的策略吸引学生的注意力使学生进入历史学习的状态，实现最佳的学习效果呢？我认为就是充分调动学生学习的积极性。在一堂课中，如何有效地调动学生学习的积极性，可以从以下四个方面做起。 精彩的导入： 导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。作为课堂教学重要的一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿在课堂教学之中。常言道：良好的开端是成功的一半。精彩的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。即可营造民主、和谐、平等、宽松的学习氛围也可调动学生的学习兴趣和主体意识。 1、用音乐导入： 例如：在学习“难忘九一八”一课时，我采用的是播放《松花江上》一段歌曲的导入，学生在悲壮的乐曲和豪迈的歌词中，仿佛置身于东北人民背井离乡、家破人亡那个灾难深重的年代，从而导入“难忘九一八”的学习。 2、讲故事导入： 在学习“三国鼎立”一课，我采用的是让学生介绍三国时期你印象最深刻的历史人物或典故的方式导入，使学生神入课堂。 3、表演式导入： 有的教学是以表演的方式切入主题，如在“北宋的建立”一课中，我利用学生表演“后周大将赵匡胤黄袍加身的故事”导入新课，从学生的兴趣出发导入，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的思维活动从一开始上课就进入到积极的状态，从而实现最佳效果。 二、历史情境的创设： 历史教学中要尽量为学生创设历史情境，选取资料要围绕着教学目的、教学重点、难点进行，要有利于提高学生学习历史的兴趣，激发他们的求知欲，提高教学效果。 1．利用多媒体创设情境： 如在讲述“战略大决战”一课时，我充分利用多媒体播放一段《渡江战役》的视频；在讲“第二次世界大战”时，也利用了诺曼底登陆的影视资料。这些形象的历史资料可以帮助学生展开想象，再现过去的历史表象，取得理想效果。 2．利用音乐创设情境： 在学习“海峡两岸的交往”时，播放歌曲《鼓浪屿之波》，学习“香港和澳门的回归”时，播放《七子之歌﹣澳门》；学习“难忘九一八”时播放歌曲《义勇军进行曲》等等。这些音乐的使用，不仅表达了一定的思想感情，而且具有时代性，给学生以鲜明的印象。 3．利用图片、文字资料创设情境： 在讲述“南京大屠杀”时，我利用课本插图还有自己收集的资料、图片等，让学生了解“南京大屠杀”的史实；在复习“两次世界大战的思考”时，也收集整理了大量的图片与资料，向学生展现了一个可以感知的历史，达成了目标，从而很好地实现了课堂教学。 三、讨论问题的设计： 小组合作、自主探究、自主学习的模式，其中问题讨论是自主学习的一个最主要的环节之一，学生只有经过自己一系列的思维活动，才能产生或形成自己的认识和理解。只有在理解的基础上，知识才能牢固地掌握，从而实现知识的记忆、迁移和应用，才能对他们以后的学习提供依据和参考等帮助。所以，对问题的设计就显得非常的重要，它不仅可以培养学生探究问题的能力、团结合作的能力，也能够让教学效果事半功倍。 1．“矛盾处”设问： 在教学中利用“矛盾”来设问，抓住学生求知的心理，激起学生求知的欲望和兴趣。在讲“西安事变”时，我设计了如下问题：“蒋介石在十年内战期间，杀害了成千上万的共产党人和革命群众，现在好不容易抓住他了，如何处置蒋介石呢？那么到底是杀蒋还是放蒋呢”？这样巧妙地运用了问题的“矛盾”观点，激发起学生探究的愿望，将学习的主动权交给学生。 2．“自身体验式”设问： 实践证明学生对那些与现实生活联系紧密的知识最感兴趣，因此教师要让学生感到“学而有用”，学生能达到自己的“最近发展区”。如在学习“郑和下西洋”一课时，我设计了这样一个问题：“假如你是郑和带领船队在航海途中会遇到哪些困难呢”？再比如：学习“红军长征”时，提出问题：“假设你是当时红军的领导者，会不会带领红军长征呢？为什么”？通过这样的提问，让学生积极主动地参与到教学过程，学习过程成了学生享受快乐的过程，正如陶行知先生所提倡的“解放孩子的嘴，解放孩子的手”。课堂真正成为学生展示潜能的舞台，学生在相互启发的交流中提升思维能力，又让学生感受到学习后的成功与愉悦。 3．由易到难设问： 学生的思维发展是从简单到复杂，问题的提出应遵循由浅入深、由易到难的梯度递进。这样，才能充分调动学生的思维积极性，使人人有思考的机会，个个有