浅谈高效地理课堂的构建.doc

浅谈高效地理课堂的构建 大理州南涧县南涧一中 姚余蕊 【摘要】课堂是教师和学生的活动场所,是老师得天独厚的实验基地。角色转变满堂灌已不再适，而有效教学和高效课堂是高效课堂要面向全体学生的发展。培养现代公民必备的地理素养（地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等综合能力）和重视对地理问题的探究是地理新课程标准的核心理念。在当前教育环境和形势下，能否落实新课标的理念关键在于课堂教学，而要想在课堂教学中落实新课的理念，教师必须，做好课堂设计。教师角色的转变学习的者引导者参与者强调学生是在自主探究、发现的过程中获得知识要教师成为学生学习的者引导者参与者。新课程教师不仅要引导学生掌握新的知识，还要注重其情感、态度及价值观的养成，促进学生人格的健全发展。现代教学观认为，学生的学习实质上是一个由学习者自主建构的过程，教的最终目的是学生的学，在调动学生积极主动学习的过程中，教师是一个引导者的角色建立一个接纳性的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，帮助学生寻找适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。自主学习就是“我要学”；探究学习就是“我会学”；合作学习就是“我乐学”。地理高效课堂是建立在课堂上的有效学习基础上的，所以有效的课堂就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上，老师要而不是急于走形式，简单化、随意化。学生自主求知应是中学课堂教学活动的主体，对抽象性、理论性较强的知识，教师可做适度点拨；对实践性、操作性较强的知识，应大胆放开，让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，使学生在体验中感悟知识，在质疑中升华知识，在生活中寻找知识，在探索中获取知识，在激励中拓展知识。新课导入是课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。好的新课导入要能引发学生的好奇和思考，激发求知欲应该是画龙点睛之笔。导课的形式多种多样，关键在于教学内容和学情， 是课堂的精髓所在，学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果，在轻松愉悦的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。可见构建良好学习氛围对打造高效课堂的意义重大。建立民主和谐的师生关系民主和谐的师生关系是学生乐学的先决条件。教师与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上关心他们，从而激起对老师的爱和信任。教育教学过程要平等，要面向全体学生，特别关注学困生，使他们建立做人的自尊和学习的自信。兴趣是最好的老师，也是提高效率的法宝。GPS、GIS、RS以及数字地球的发展和应用等，要充分以这些知识为载体，有意识培养学生的学习兴趣，最后获得兴趣、知识、能力的大丰收。 新课程以人为本的教育思想在教法上体现了“以学定法”。即教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。例如在设计活动时，应关注到大多数学生，体现公平性，教师要精心设计每一个活动，尽可能让不同层次的学生参与到教学中来，我们还可以采用“小组学习”、“分组讨论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如，游戏法——讲到气候的分布时，设计了四个小组由全班同学参与，让学生在合作中完成。检验学生记忆的准确性与灵活性。让学生在玩中学地理。又如，情境法——讲到气候类型的模式图时，引入情境，把教室中每一排课桌当作有纬度范围和东中、西不同位置的亚欧大陆，教室中其他区域当作海洋，让学生体验自己在地球上的位置，从而深刻理解气候类型的形成与分布规律。 丰富的知识充实课堂 高效的地理课堂应该是充满着“浓郁地理味”的课堂。谈天说地，走南闯北，地理知识贯穿于我们生产与生活的方方面面。因此，充分发挥天文、地理知识丰富有趣的优势，适时适当引入与学习、生活、生产以及学生密切关注的社会发展领域的地理知识，引起学生的兴趣，让沉寂的地理课堂重新恢复活力。例如，讲到“工业区位”时，搜集和引入一些著名工业企业在长三角的投资和生产布局情况，讲到“海水运动”时，引用海水运动与灾害（如印度洋海啸），与能源（如浙江潮汐电站），与航行和贸易（如郑和下西洋），与生态（如“厄尔尼诺”），与自然环境和地域文化（如西欧等地气候的形成、上海的海派文化、崇明的扁担戏）等，使地理教学不再枯燥和乏味，效果更好。 ③激发学习热情 要让学生充分认识到，学习地理还可以不断充实和完善自己的知识结构，提高自己的综合素质，不断的宣传和传播生态和环境知识，提高全民素质，改变目前生态和环保意识薄弱的现实，为建立和谐社会，和谐家园而做出贡献，最终实现自己的社会价值。一切