2017年度__电大（精编新版）幼儿游戏与玩具专科考试期末全书知识点复习资料.docVIP

幼儿游戏与玩具期末总复习 第一章 游戏概述 1．教育家欧文通过游戏在学前公共教育中的实施，使游戏开始进入学前教育领域。 2.福禄贝尔是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。 3.拉察鲁斯和帕特里克是经典游戏理论中松弛说的代表人物。 4．德可乐利认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。。 5．精神分析学派游戏理论的理论创始人是弗洛伊德。 6．贝特森是游戏的元交际理论的代表人物。 7．游戏觉醒理论的代表人物是伯莱因。 8．游戏的觉醒理论（内驱力理论）的核心概念是“觉醒”。 9.“剩余精力说”的主要观点。 P15 10.认知发展学派游戏理论的主要观点。P21-p24 11.游戏觉醒理论的主要观点。P33 12.游戏的元交际理论。P34 13.游戏的涵义。P7-p8 14. 精神分析学派游戏理论的主要观点。P18-p19 15. 精神分析学派游戏理论的主要贡献与局限性。P20-p21 16.认知发展学派游戏理论的主要观点。P21-p26 17.社会文化历史学派游戏理论的主要观点、贡献与局限性。 P27-p32 18 经典游戏理论有哪些贡献和局限性？ P16-p17 第二章 幼儿游戏与玩具 1．19 世纪初, 福禄贝尔从培养幼儿审美感受力入手, 给幼儿提供各种不同的“材料”,使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念。 2．瓦瑟纳提出借助游戏来增加幼儿学习天分的“游戏-询问-再游戏”课程建构模式。 3. 从外部动作判断幼儿是否在游戏。P39-p41 4.幼儿游戏的结构要素。P39 5．游戏性体验的主要成份。P41-p42 6.幼儿游戏的特征。P44-p46 7.游戏促进幼儿的情感发展。P59-p62 8．游戏的课程价值。 【游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。】 9. 实现游戏与教学整合的基本路径。P71-p72 10．玩具对幼儿发展的作用。 【玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展；玩具可以帮助幼儿了解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神。有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。】 11.游戏促进幼儿的社会性发展。P55-p59 12. “幼儿园以游戏为基本活动”。P74-p75 “——”处 13.幼儿玩具的教育特点。P76-p77 14．简述幼儿游戏的动作的类型 p40 15 简述幼儿游戏的情景的特征 P55-p59 简述玩具的教育作用 p77-p79 论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用 P55-p59 论述游戏对幼儿情感发展的促进作用 p59-p62 19 试论述如何在幼儿园中体现以游戏为基本活动。 P66 ··· 第三章 幼儿游戏的分类与发展 1．按认知发展进行游戏分类。P86-p87 2．按社会性发展进行游戏分类。P87-p88 3．平行游戏是幼儿社会性游戏的初级形式。 4．幼儿在2—3岁时出现真正的“以物代物 ”。 5． 2-7岁学前幼儿最典型的游戏形式是象征性游戏。 6． 按照游戏与教育的关系的游戏分类。 P90 两大类 7. 幼儿游戏内容的发展趋势。P98-p99 8. 幼儿游戏形式的发展趋势。P100-p102 9．从认知发展的维度认识幼儿的象征性游戏发展。P94-p95 定义+ 详细 10. 幼儿社会性游戏的发展。P97-p98 定义+总结 11. 简述以认知为主线的幼儿游戏的发展过程。 P92-p96 第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价 1．我国对幼儿园的幼儿每日户外活动时间明确规定应不低于2个小时。对寄宿制幼儿园的幼儿每日户外活动时间规定不少于