小学美术单元主题学习资源开发的研究(李冬芳).doc

小学美术单元主题学习资源开发的研究 扬州市三元桥小学 李冬芳 一、课程资源单元主题开发：美术课程校本化实施之路 （一）研究的背景 随着社会发展，美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用有目共睹，然而，学生对美术的兴趣却并不如人们想象得浓厚。我校学生问卷调查数据显示：学生对美术学习不感兴趣人数在25%以上，我们在个别访谈中发现学生对美术学习热情缺失的原因是美术教学内容枯燥，资源匮乏等。丰富美术课程内容，让美术课成为孩子的乐园，是我们开展本课题研究的最初动因。 《标准》在“综合·探索”学习领域的教学，要求教师寻找美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的‘综合·探索’领域的课程”。《标准》还在“课程资源的开发与利用”中要求“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学”。由此，美术教师要结合当地及本校特点，构建一种开放的综合美术课程，使学校美术教育更贴近学生实际，促进教师与学生的共同发展。我们尝试在美术课程的校本化实施过程中以主题设置单元学习目标，在同一主题总目标的基础上构建多位一体的“单元主题探究性学习”模式，培养学生的能力。 （二）理论依据 国外学者对主题学习资源开发早有提及，如美国的鲁斯·斯特劳斯·盖纳和伊莱恩·皮尔·科汉在《美术，另一种学习的语言》中就曾提到“美术与其他课程的结合”。 进入21世纪，世界各国的美术教育改革，正在形成一种潮流，美术教育正在扩展为能包含所有在生活环境中所能接触到的艺术现象的学习。2002年，钱初熹又在《跨越学科界限的美术教育》一文中考察了课程统整运动的发展和各国中小学艺术综合课程的概况，列举了十多个综合性美术教学活动范例，并提出美术教育的价值在于促进人对文化与社会的深层认识；提倡多元化的美术学习形式等。 （三）研究的意义 具体而言，本课题研究具有以下几方面意义： 1．有助于缩短课程与学生的距离，提高学生的人文素养 我们构建“主题探究教学”模式和教学策略，把乡土文化导入美术教学，让课程内容走向学生熟悉的环境，完成课程资源的本土化，这不仅有助于帮助学生获得发展内驱力，还有助于本土文化的传承与发扬，提高学生的人文素养。 2.有利于学科整合，发挥合力 将课程内容与其它学科横向链接，充分利用课程资源，制订一套切实可行的美术主题单元方案促进学生对美术与其他学科的学习兴趣，使兴趣转化成持久的情感态度。 ● 筛选出具有地域特色，适合进行美术综合学习活动的内容，设计出一些可行的学习活动方案。 ●探索综合性美术学习活动的教学方法，转变学生的学习方式，提高学生的审美素养与创新力。 ● 对课程资源开发与实践行为进行方法论上的思考，形成研究报告，为本地的课程改革与其他地区的综合美术课程建设提供一些参考。 3．研究进程与方法 本课题目前已开发了四个单元十二个教学及活动内容，并进行了教学实施，已形成四项子成果。本课题主要采用行动研究不断根据，并及时总结和反思 在在对当地民间文化资源调查的基础上，我们根据学生年龄特点和教学实际筛选出“扬州剪纸”单元，这一课程主题的确定基于三方面的考虑：一是扬州剪纸是扬州民间艺术的典型代表，具有非常重要的历史和艺术价值；二是该主题适合教学实际，是学生能够理解和学会的；三是具有丰富的审美内涵，扬州剪纸的造型、图案内涵丰富，能有效引导学生开展美术学习。 （二）课程单元主题整合的四种方法 在单元主题中，我们考虑素材呈现的顺序和方式，将经过精选的素材按一定的顺序组成一个素材链，使课程开发行为落实在文本（教材）和行动（教学设计）中，为课程顺利实施铺平道路，这一过程我们称之为资源整合。在课程资源整合过程中，我们总结了以下四种方法： 方法一：突出亮点，以点带面的集中性整合 面对一些内涵丰富的教学主题，我们不可能在一两个课时内把整个主题全面地呈现给学生时，就要寻找并抓住主题中最能说明问题的经典性亮点，通过对这个亮点的重点突破，让学生“窥一斑以观全貌”，达到既定的课程目标。如“古色古香的门窗”、“鹅卵石镶嵌艺术欣赏与创意设计”等课程主题的处理。 案例2：“古色古香的门窗”课程资源集中性整合 在“古色古香的门窗”这一主题的素材采集过程中，我们拍摄了很多图片，内容涵盖木门上的纹样、雕花木窗、门上的砖雕纹样等，整理编排过程中，我们发现把全部素材融入一个教学内容，信息量太大，而且主题不集中，通过反复讨论与揣摩，最终把着眼点落实在雕花木窗上，先以一组精致的木窗图片配以文字说明吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，再以“四平八稳”窗图片为材料进行重点赏析，从整体认识“四平八稳”窗到认识其他构成木窗，让学生在欣赏讨论过程中领会民间文化丰富内涵，最后在主题拓展时再呈现一些经典的木门、窗和砖雕纹样，引发学生课后的自主探究行为。这样就可以达到突出亮点，以点带面的效果。 方法二：横向