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小学作文的模式化及其对策的研究 课标指出：写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”而在这几年的作文教学中，我发现学生在文章的取材、立意和表达上表现出的群体模式化依然普遍存在。 一、具体表现　　1、取材统一化：写好人好事总是写公交车上给老人让座、放学下雨帮同学打伞、捡到钱物找到失主，写父母总是写在学习上如何严格要求、在生病时如何关心自己。　　2、立意标准化：写同学就要表现他是一个乐于助人的人，写游记就要赞美祖国的大好河山。　　3、表达模式化：总分总，三段论，开头结尾大同小异，甚至造句修辞都大致相同。　　二、原因分析 作文之所以会模式化，除了与前些年的应试教育和学生的趋众心理这些客观因素外，还与教师的指导有关，粗略分析，主要有以下原因：　　1、教师未能开拓学生的取材思路，课堂中的取材作文，存在着时间和空间的问题，作文的素材大多来自广阔的生活空间，而作文指导多在狭窄的课堂中，“有什么”在先，“怎么写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系，再则学生还未形成良好的思维品质，因而学生作文时只好捏造事实，人云亦云了。　　2、教师未能引导学生我笔写我思，总喜欢“请君入瓮”的教学方法。教师指导时先拟提纲，再定中心，然后让学生填写内容。学生有“从众心理”，他们习惯使自己的想法同大家一致起来，还习惯于依据课本和老师讲课的内容为准则。因此，使学生用自己的嘴巴说老师的话，用自己的手写老师的感受。　　3、教师在作文指导上，盛行多读范文、仿写范文，甚至为了应付考试而背诵现成文章，致使学生在表达上“依葫芦画瓢”。从模仿到创作是学生作文训练的一个重要途径，但机械的模仿，“学别人的文章说别人的话”会束缚学生的思想，就更无从谈起“自由表达和有创意的表达”了。 三、对策研究 如何避免小学生作文模式化现象呢？培养和训练学生求异思维能力，无疑是一种可行的办法，具体做法是：　　1、多方面的取材　　由于学生对生活中原有感知的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，其他的将会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其取材思路。　　如在指导学生写“第一次──”这个题目时，通过引导，让学生知道家里的事可以写，学校的事可以写，参加社会活动的事也可以写。同一方面也可以选不同的内容来写。如：写家里的事可以写第一次做家务、第一次让妈妈高兴等；写学校的事可以写第一次考满分、第一次受老师批评等；写社会的事可以写第一次捐赠、第一次参加志愿者活动等。这样，可以让学生思维的触角伸向不同的方位，使文章有不同的内容。　　此外，更重要的是教师在教给学生取材方法的同时，教给学生思维的方法。如联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等。教师有意识地教给学生思维的方法，这对于培养学生的求异思维能力，写出不同的作文，是不无裨益的。　　2、多角度的立意　　小学生的作文尤其是命题作文，学生往往容易跳进某种模式，给人以千人一面的感觉。要改变这种现象，教师在指导过程中，应有意识地指导学生如何确立中心。因为不同的中心可表达不同的思想感情，让学生带着感情投入写作，文章就富有个性。例如写家乡的环境，学生在调查了家乡环境后，教师指导习作时，先从确立不同的中心入手，让学生从多种不同的角度去选材。在教师的指导下，学生可以确立不同的中心。　　描写家乡的某一处美景，抒发对大自然的赞美或对家乡的热爱；　　描写家乡环境污染情况，表达对破坏环境的担忧或对破坏行径的谴责； 　　记叙家乡人改造环境的事迹，赞美家乡人改造环境的精神。等等。　　学生把调查家乡环境这一活动作为思维对象，根据不同的材料，不同的景物，经过分析、推理得出不同的思维结果。这样，写出的文章也就各具特色了。　　3、多形式的表达　　叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实，后求文采”。对于小学生来说，教师不能对他们提过高的要求，只要求学生在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式，或者启发他们改变一下思考的角度，就能写出不同的话。 　 ----句子是语言的基本结构单位。教师指导写话时，可选用不同类型的句式来表情达意。虽然意思大致相同，但表达形式各异且效果也不同。例如，“一个同学考得不好”，可以表达：①你这次考得不好。②啊哟，你这次怎么考这一点点分！③你最近有什么重要的事耽误了学习吗？④你可要加油啊！不同的思维形式就把不同的思维内容表达出来了。　　针对学生开头雷同的情况，在指导时，教师则可以引导学生借助于模仿，发展自己理解、表达事物的能力，写出不同形式的开头。例如，同样写运动会内容的，可以让学生说说