论文：让函数思想成为正比例教学的主旋律.docVIP

函数思想在小学数学教学中的实践研究 ——以成正比例的量为例 杭州市学军小学 周英 摘 要：函数思想是最基本的数学思想，对学生后续的学习有重要的意义。结合成正比例的量教学实例，探讨小学数学教学中深入挖掘教材、研究学生学习起点、有意渗透和点拨、循序渐进地渗透函数思想的方法。并根据函数思想的特征，提出了小学数学实施函数思想教学的基本原则。 关键词：函数思想 小学数学 成正比例的量教学 数学思想是人们以数学观念为核心对数学关系中最一般规律的认识。函数思想是最基本的数学思想，它形成于17世纪，300多年来得到了发展并有着广泛的应用，其本质特征是反映量与量之间的运动变化的关系，其核心内容是对应关系。在小学数学教学中，函数思想有的老师认为学生学习难度大、升入初中后会系统学习，所以重视不够，表现在学生遇到可以用函数解决的问题时而运用了其他策略。 关于成正比例的量教学，人教版小学数学教材在第十二册的第三单元比例教学完后进行。在数与代数中，成正比例的量可以定义为：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做成正比例关系（一定）”。正比例关系的表达式能方便的转化为正比例函数（y=kx），基于此可继续研究正比例函数的性质：“定义域、值域、奇偶性、单调性、周期性、对称性和图像”。 成正比例的量教学的难点是需要学生从复杂的变化中抽象出不变的东西，即建立模型。因此，成正比例的量教学在重视有关基础实施、基本技能的同时，要帮助学生初步建立函数思想。 一、行走在数学与小学生之间 1. 属概念的建立是函数教学的起点。 我们知道，“下定义必须抓住被定义事物的基本属性和本质特征，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量就叫做成正比例的量关系描述了自然界中数量之间的关系，建立函数关系型的数学模型就是正比例函数；符合xy=k则是反比例函数；此外还有x+y=k；x—y=k；y=ax＋b；y=x2等函数关系，它们都是建立在两个相关联的量这一概念的基础之上的。如图所示： 2. 现行教材凸显表格和图像的作用。 【浙教版】 【北师大版】 【苏教版】 【人教版】 浙教版和苏教版中教学内容的呈现都是从基本数量关系（路程、时间、速度；工作总量、工作时间、工作效率）和图像（图像角度为45°）的角度出发，来研究“成正比例 的量”的。 北师大版更注重“相关联的量”这一概念的感知。从正方形边长与周长、边长与面积这两组不同关联量的图像，初步感知量与量之间的关联性。接着再用两组基本数量关系（路程、时间、速度；总价、数量、单价）进一步学习“成正比例的量”。而人教版教材呈现了用相同的圆柱形杯子装水的实验，从图片能更自然的过渡到正比例图像（图像角度45°）中去。 综上所述，各版本的教材虽然学习内容不同，但都呈现了“问题——表格——图像”这三个要素。 3. 相关的原认知是学生学习的起点。 “成正比例的量”这一概念教学，教材编写凸显了动态的两个变量中的不变量。但这一内容学生属于首次认识，且比较抽象，因此要使学生理解有一定的难度，即使教材和教学凸显了函数思想，但学生在理解时仍会感到困难。 要读懂学生的困难，笔者结合教材的编写特点，对学生“观察表格、分析数据、发现规律”能力和“画出图像、观察对比、发现规律”能力进行了前测，两题之间还检测了学生“根据数据画出数量变化规律的图像”能力。 本次前测研究获得的测试结果如下图： 该结果提示我们，在应用“表格和图像”学习成正比例的量的过程中，学生可能存在下列困难。 （1）只通过观察表格中的数据，不易发现与两个变量密切相关的不变量； （2）通过图像，能引导学生更好的发现不变量，但学生对图像的理解多数只停留在统计图的层面上。2.4%的学生将图像化成了条形统计图，83.3%的学生画出来的图像中标出了点所对应纵轴上的数据，这都说明多数学生并不明白这是函数的图像； 根据前测结果，我们发现学生学习成正比例的量这以内容时，会用到折线统计图、比的基本性质（商不变的规律、分数基本性质）等相关的原认知。 二、教学过程中渗透函数思想 1. 观察表格，认识相关联的量。 列表也是函数的一种表现形式，引导学生先观察表格、分析变化规律，是对学生进行函数意识的渗透。教学伊始对“成正比例的量”概念临近的属加以定义，即“一种量变化，另一种量也随着变化的两种量我们称为两种相关联的量”。这时，这两种相关联的量不能仅局限于成正比例的