教育综合——第二部分.doc

第二部分? 教育心理学一、教育心理学与教师的专业成长(一)教育心理学概述1教育心理学的定义教育心理学是研究学教教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制个和基本规定的科学。 2教育心理学的研究任务揭示学习结果的性质学习结果的性质阐明学习的过程阐明有效学习的条件(了解) 3教育心理学的学科体系。 (二)教师的专业成长1从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。 新教师的特点： 教学知识传递知识的过程。 主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识 学会教学只不过是经验的累积过程 教师专业发展阶段： 从新教师成长为专家水平教师一般要经历五个阶段：新手水平，高级新手水平，胜任水平，熟练水平，专家水平。 2专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。 与新手教师的差异：有三个基本方面a，关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效。 b，关于问题解决效率，专业与新手相比，在其专长领域，能较短的时间内完成更多的工作c，关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖和和适当的方法解决问题。教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长柏伯林纳提出，一个教师专长、教学能力和教学结果的作用模式中，专长层次的内容是指教师的教学法知识，具体包括四个方面的专长，它们是知识、管理、教授、诊断。心理品质： 3教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。 以教研组未基地的教研活动微型教学教学决策训练反思训练开展行动研究。 微型教学是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径。 波斯纳则提出 经验+反思=教师成长 (判断/单选)。 二、学生心理发展与教育(一)认知发展与教育1皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义。 皮亚杰的认知发展理论： 发生认识论：发生认识论研究人的认知发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎样从低级水平过渡到高级水平的问题。发生认识论研究的主体是，认识是如何发生或祈愿的，以及认识是如何逐渐发展的。 建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称之为认识建构主义。他认为，人们通常是在自身经验的基础上构建自己的知识。 认知发展：皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段论。他认为，认知的本质是适应，即儿童的认知是在已有图示的基础上，通过通话、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 图式图式是指儿童对环境进行适应的认知结构。 同化同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程。 顺应顺应是指儿童通过改变已有图式来适应新刺激物的认知过程。 平衡平衡是指同化和顺应之间的“均衡”的平衡过程。 认知发展阶段理论：心理发展阶段的四个特征：（1）连续性和阶段性 （2）结构性 （3）次序不变形 （4）交叉性 认知发展依次经过四个主要阶段： 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~7岁） 体运算阶段（7~11岁） 形式运算阶段（11岁以后）皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有图式，并创立新的图式。 考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标。 皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上的。这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能将新知识与旧知识整合起来。 2维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义。 基本观点：1 文化历史发展理论 2 心理发展的本质 3 认知发展的三种重要观点（内化，最近发展区，支架式教学）最近发展区20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态。” 支架式教学教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。给予教学支架是为使学生最终能够独立完成任务，帮助他们能够完成不能独立完成任务。维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 (二)社会化发展与教育1埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义。 埃里克森指出，个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体。 教育意义：帮助学生度过勤奋和自卑危机应同一性和角色混乱危机 2柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义。 含义：柯尔伯格把儿童道德反战划分为三个水平，每个水平有两个阶段，共六个阶段。 前习俗水平（9岁以下）