应用小组合作构建高效课堂课件.ppt

是的，这就是通过小组学习去发现问题，再来解决问题。我就来讲一个比较异同的例子吧，　　例如，我在讲数学归纳法由n=k的命题推导n=k+1时的命题时，组织小组合作学习，我在黑板上给出三个例题：一个是从n=k到n=k+1时只增加了一项，第二个例子增加了两项但是减少了一项，第三个例子是增进了许多项同时也减少了许多项。通过小组成员们在一起探究交流，运用比较思维来认识n=k的命题和n=k+1时的命题不同点和相同点，收到了不错的效果。 我认为在实际操作时，同样适合组织小组合作学习 　　例如，讲椭圆的定义时，为了加深学生对椭圆定义的理解和加强学生对椭圆图形的认识，就可以组织学生进行小组合作学习，课前老师为每个小组准备两个钉子和一个木板，同学们自己准备一根小短绳，在小组人员共同参与下，齐心协力把椭圆的图形画出。 在这个过程中，各小组成员有的画出了图形，有的因为绳子短了画不出来，这时同学就着急了，同时也在共同分析原因，原来是钉子间的距离远了绳子短了，再用其他较长的绳子就可以画出来了。最后教师可以让各个小组进行展示，同学们又发现有的图形圆一些，有的图形扁一些，这时又可以再进一步探讨原因。也就是椭圆的性质问题。在这个过程中学生既动手又动脑，更能充分发挥学生的主体作用，更有利于培养学生的合作精神和探索问题的能力。 对以上就是在小组教学中遇到的实际例子，下面我们就小组学习中的一些比较好的具体方法与大家一起分享：互相提问法。这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，小组内提问，也可小组间提问 比如讲到函数的复习课时，我就是运用的这种方法。让学生先用10分钟回顾一下这一章的知识，画一个知识框架图，同桌对学时互相提问，看有那些会，那些不会的地方，再在小组讨论中完善。这时让四个小组代表主动到黑板上展示本组的成果，每个学生都可以对他们的结果进行质疑、补充、完善，同放们都能积极主动的思考、发言。 这个过程既是学习的过程，有时思考的过程，还是质疑的过程，也是享受学习的过程，效果很好。复习课我在教学中还发现，学生总期望能提出难住对方的问题，于是学生们阅读得比以往更认真，提出的问题也更有质量，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。 在函数复习课时，还可以用“斗地主”法，就是在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员把他的意见当“地主”，大家对“地主”也就是“他的意见”进行补充、质疑、各抒己见。 在这种团体性的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更深刻！当然这种方法也可以把某个小组的意见当“地主”，其他小组进行补充、质疑、各抒己见。实现全班参与、人人思考、探究深入、了解透彻的高校课堂模式。 其实，在上习题课我运用的“推磨法”也很有效 在试卷评讲中由于学生掌握知识的水平有差异，解题能力参差不齐，那就把各小组成员编号，然后所有的1号成员组成一组合作讨论第一组题目，所有的2号讨论第二组题目，依此类推。这样，每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己学会的一组题，将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来，既节省了时间，又增强了成员的责任感，还使得试卷评讲化难为易，由枯燥变得有趣，形成了一个人人乐于参与的美好局面。 说到参与，我来说说小组展示的技巧。象书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。其中书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程； 口头展示则要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示呢？是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。 在这次研究过程中，我们老师也有很多变化。从“主演”变成了“导演”，从“台前”到“幕后”，从过去的“主角”到现在的“配角”。在开展小组合作学习后，教师与学生间权威－服从关系逐渐变成了指导－参与的关系。 教师要充当管理者、组织者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，这些角色具体表现为： 1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课堂学习无关的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、引导和调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。避免了小组合作中优等生唱主角，待优生当观众的现象。调动了全体学生的积极性。 2、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。 3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬和肯定。教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。 我个人觉得最大的收获是学生主体地位得以体现 在开展小组合作学习后，课堂气氛更