教授硕士生导师..ppt

具有前瞻性的课程改革以其理念新、标准高而在全国各地进行着。课程改革归根到底需落实在课堂教学上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重。 重构课堂教学评价，将课程改革的要求具体化、可操作化，从而指导教师课堂教学行为。充分调动教师的积极性、促进教师发展和专业成长，是当前课堂教学评价面临的重要课题。 教学评价是对教学活动的目标内容，过程以及效能进行的价值判断，是学校检查教学质量和提高教师教学水平的重要手段。 1．在评价功能上，重视评价的鉴定分等、选拔和管理、奖惩功绩，忽视改进，激励和教育功能。 主要表现：在学生评价方面：只关心学生的考试得分、成绩排名，并以此来确定教师的工作实绩。（在应试教育背景下，它是一种奖惩性评价） 在教师评价方面：通过各种优质课评比，教学竞赛和考评，评价的结果上被凝固成简单化、机械化，它没有反馈给教师并得以认同。 结果：必须是为成绩不择手段而加重学生的课业负担和心理负担。 2．在评价内容上，忽视学生主动的学习和师生互动渗透情况的评价。 在实际教学过程中，很多学校的评价指标主要是以教师的教为内容，而对学生的学及教学双边互动的情况有所忽视，忽视学生的主体性、层次性、多样性。 3．在评价方位上，过分追求客观化和数量化，忽视课堂教学复杂的“质”性评价。 在课堂教学评估中力求准确化、定量化（如：各种评价表）制定各种评价表，通过统计分析得出评价结果。 尽管它有不可否定的优点，但这种评价忽略学生的兴趣、情感、个性等因素，把非量化的因素简单地量化了。 4．在评价模式上，评价主体单一，忽视了评价主体多源的价值和自我评价的价值，评价的结果没有得到交流与沟通。 评价与被评价容易心理对立，造成信息源单一，其结果很可能失之片面。 5．在课堂教学评价重心上，以一堂课的评价结果，代替课堂教学整个过程的评价，忽视对课堂教学整体设计的评价。 目前常见的评估课、讲课大赛等关注的就是一堂课，这堂课结果是表演课、做秀课、有华而不实、投机之嫌。 1．新课程课堂教学评价从关注教师的教转向关注学生的学，即以学评教的思想。 为了每一位学生的发展是新课程最基本的理念。让每一位学生都能积极参与到教学活动中来，成为学习的主人，确确实实关注学生的主动学习，主动发展，以学生综合状况评价课堂教学。 2．新课程课堂教学评价要体现发展性评价的理念，注重开放性评价。 基本目的在于： 促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。 基本功能在于： A 反馈调节 B 激励 C 反思总结 D 积极导向 3．新课程课堂教学评价要以质性评价为主。 从发展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合才有意义，给质性评价提倡一种数量化、趋势性的参考，必然提高质性评价的可信度。 应当指出：新课程课堂教学评价要成为学校教学管理的助手，而不是当作教学管理的棍棒，不可太多硬性地与奖金，评职称挂钩，而应该给老师以独立自主的创造空间与氛围，给教师以宽松、民主、信任的人文关怀。 1.客观性原则 2.科学性原则 3.全面性原则 4.功能指向性原则 5.过程与结果相结合原则 6.定性分析与量性测度相结合原则 四、加强课堂教学评价中教师的反思 1．加强课堂教学评价中教师反思的背景 A当课堂教学评价不能满足被评教师对评价信息的实际需求，不能有针对性地指导他们找出问题，改进工作中的不足，所以被评教师对评价既不了解，也不感兴趣，甚至表现出轻视、回避、应付等现象。评价不是一种群体参与的、民主的协作的过程，也就无法发挥应有功能。 B课堂教学评价中教师的反思是把课堂教学作为研究的对象，研究成果及时运用于教育教学实践，这不仅可克服教师在工作和科研中时间、精力不能兼顾的矛盾，而且可避免科研和实践“两张皮”现象，切实提高教育科研的实际效益。 注：将研究贯穿于教师日常工作中，用研究眼光看待教育工作，可能会使日常平淡的工作化为神奇，从而大大提升教师的职业价值。 C教师经过不断自我激励、自我诊断，自我调整，最终得到自我提高，这一周而复始的活动，就是教师的自我发展、自我实现过程，这种活动的成功将极大增强教师自信与自尊，并最终确立主体教育观。改善教师与学校的关系，提高评价结果的可信性与有效性。 2．加强课堂教学评价中教师反思策略 （1）充分调动教师反思的积极性 与其他评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自己工作中的优势和困难，可以说最有发言权、应鼓励教师自我反思、自我评价。 常见自评中许多教师课有自己的真实想法，只是指导教案简单复述一遍，然后谦虚地说“请大家指导”。 怎样才能真正调动教师反思的积极性？ 关键在于给予被评教师应有的安全感