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浅谈信息技术课堂中 “两极分化” 的应对策略 环县第四中学 王向辉 摘要：现在普通高中都开设了信息技术课，然而由于学生高中前不同的学习背景，其计算机的操作水平存在着严重的两极分化，已经严重地影响着高中信息技术课程的顺利实施。如何解决这个问题，本文将进行初步的探讨。 关键词：两极分化 教学策略 分层教学 分组教学 由于普通高中招生时，通常都是面向一些农村基层学校，不同的教学资源与教育背景拉大了学生与学生之间的差距，特别是信息技术课程，学生的操作水平两极分化现象尤为严重。信息技术作为一门必修课在高中阶段全面开设，然而在当前信息技术课所涉及的范围内，存在着很多矛盾，严重影响着信息技术课程的顺利实施。在我教过的班级中，有的学生已经对计算机基础有了初步的掌握，而有一些学生连键盘和鼠标都不能正常操作，时常出现学生找不到键或打不开指定的文件。在这样的情况下，如果仅仅是用现在信息技术课上惯用的同步教学法或广播教学法，很可能就会造成一部分学生过于轻松，而另一部分学生却伤透脑筋却还是跟不上。 为了在教学中能更好地照顾到每一个学生，使每一个学生都能尽可能多地掌握信息技术这门课程，我和同仁间经常交流，认真探讨教学中的策略问题，总结出了几种可供参考的教学策略。 一、开课前全面了解学生学习计算机的情况与水平 要解决学生的计算机水平两极分化的问题，在课程开始前必须全面了解班级中每一位学生计算机的学习情况。最简单最直接的方法就是采用调查问卷的方法，如在开学初，针对学生在小学或初中计算机的开设情况，日常学习或应用状况及计算机的一些基本知识进行问卷调查的方式，获得学生原始的计算机操作水平资料。大致将学生分为三个不同层次：“高水平”、 “一般水平“和”较差水平”。必要时建立学生的学习情况档案资料，以备以后课堂上能全面掌握学生的学习进度或进步情况。 二、采取比较有针对性的教学策略 1.分层教学 所谓分层教学,是将相同层次、相同水平的学生分成一组，教师在教学过程“因材施教”。我们可以依据前期调查的结果，对三个层次的学生，进行教学目标与内容、辅导和教学评价的分层。 （1）教学目标与内容分层 在教学实施过程中，教师依据各层次学生的学习能力，来设定不同的教学目标，设置不同的练习，让学得快的学生能够有事可做，学得慢的学生不能因为自己水平低而有消极的心理。随着教师对学生了解的深入以及学生个体学习的变化，不断地鼓励低层次的同学向前赶，并适时地调整这些学生所在的层次以适应教学的变化。 （2）辅导分层 教师在对学生进行辅导时，对水平层次高的学生，帮助他们扩大知识的深度与广度，不断鼓励他们善于思考，提高他们的自学能力，在目标整体提高的基础上有所超前，要求他们“向前看，善思考，放手干”；对绝大多数一般水平的学生，目标是整体提高，要求他们“内消化，帮迁移，渐放手”；对于学习困难的学生，教师在辅导时一定要细心、耐心，目的是促达标，重点为“狠抓基础，培养习惯，逐渐提高”，鼓励他们“多动手，多思考，多总结，敢提问，敢动手，敢操作”，克服学习的恐惧心理，增强学生学习本门课程的自信心。 （3）教学评价分层 当然，教学目标的分层就使得教学评价不再是以统一的尺度来进行，必须同时对教学评价进行分层，以其在原有知识水平上的进步快慢或者提高大小，操作是否积极主动等作为评价学生完成教学目标要求的一个基准。 2.分组教学 分组教学就是指教师依据学生的能力、先备知识、性别等相关因素，将学生进行异质分组的一种教学方法。它和分层教学的区别在于，将不同层次的学生分成一个小组，强调的是“异质”！ （1）将学生异质分组 小组人数以4～6人为佳，为了达到更好的分组效果，我们可以根据对前期建立的档案资料的分析结果，尽量按照水平较高学生1人，一般水平学生2～4人，较低水平1人，将学生进行分组，同时选水平较高学生为组长，负责整个小组的学习，这样既可以让各组都尽可能均衡发展，又能保证老师在指导中达到很好的效果。当然，随着各组员水平的变化，可以适当地调整各组人员，以“一带多”逐步地发展为“共同促进，共同提高”。 （2）任务按组分发，按组完成，按组评价 教师布置学习任务时，不再是给全体同学或特定的某一个人，而是直接将任务布置给小组，然后通过组内互助的方式去完成。其间学生可以不依赖老师，根据布置的任务，自己操作或加工，或通过小组成员之间的互相帮助、探讨与分析，从而共同完成同一个任务。高水平的学生可以在这其中担当起“领头羊”的角色，带领其他组员一起完成任务；而水平较差的学生，通过和高水平学生的合作，很容易学会解决问题的思路和方法。同时在合作过程中也能了解到自己水平与组内其他成员的差距，遇到不懂的地方，也很方便地交流与请教，在学习过程中真正地体现出“赶、帮、超”的作用。计算机操作的方法相对较多，知