新课程标准在语文学科教学中的落实PPT.ppt

新课程标准在语文学科教学中的落实 重要原则——学以致用 修订版反复突出“语言文字的运用”这一涉及语文教育核心与本质的概念。 专家评说：守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。 “前言”第一段：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。当今世界……对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。 重要原则——学以致用 第二段开头又明确“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。 在“课程性质”和“课程基本理念”部分再次分别强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，良苦用心可见一斑。 往常我们一般总是将“理解”和“运用”并列，这当然没错；而新课标聚焦于“运用”显然更科学也更富于实践指导意义。 重要原则——继承传统 修订版首次提出要“继承语文教育的传统经验”，这是一种科学的态度。 接下来将会有多处谈到中国古代语文教育的宝贵经验。 一、识字写字教学 课标相关阐述 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 第四学段具体要求： 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。（√） 在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。（ ？） 临摹名家书法，体会书法的审美价值。（×） 写字姿势正确，有良好的书写习惯。（×） 识字教学主要经验 （1）集中识字，为读写打基础。 汉字以象形为基础的表意特点，决定了集中识字的必要性和可能性。集中识字阶段的识字量以2000字左右为宜，“三百千”三本书合起来，单字在2000字左右，刚好达到初级阅读所需要的基本识字量。 教学内容主要是字形和字音，也要进行适当的写字练习。字义教学要根据儿童的理解能力，在掌握字形字音的基础上结合阅读教学进行，并逐步加深。 识字教学主要经验 （2）韵文化，便于朗读和记诵。 韵语和对偶的使用符合汉字和汉语的特点，“识字教学使用整齐的韵语，或者使用对偶，或者二者并用，是一个非常有效的办法”。 这是因为使用整齐的韵语，“念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童兴趣，又容易记忆”，使用对偶“从声音上说，和谐顺畅，读来上口，听来悦耳。从内容上说，或者连类而及，或者同类相比，或者义反相衬，给人的印象特别鲜明突出，容易联想，容易记忆”。 识字教学主要经验 （3）正确处理“文”与“道”的关系。 以伦理道德为基本教育内容、以孝悌为伦理道德的基础，是整个中国封建社会教育的重要特点，这在识字教学中也得到了体现。 识字教学主要经验 （4）联系日常生活。 中国古代识字教学的内容是与日常生活紧密联系的。明人吕坤在《社学要略》中介绍说：“初入社学，八岁以下者，先读《三字经》，以习见闻；《百家姓》，以便日用；《千字文》，亦有义理。”“习见闻”、“便日用”、“有义理”，足见“三百千”等蒙学识字教材的内容与日常生活密切联系，这也是“三百千”等蒙学读物流传于世，成为“恒用之书”的重要原因。 识字教学主要经验 （5）激发儿童兴趣。 儿童喜爱听故事，喜爱看图画，喜爱大声朗诵。适应儿童的这些特点，古代蒙学识字教材中编入简短的故事，浅显的诗歌，有时配以插图，以激发儿童的学习兴趣。例如蒙学读物中的孔融让梨、磨杵作针、击瓮出儿等故事。明清时期蒙学的“歌诗”课程，不仅能教识字，而且能陶冶情操，树立志向，促进智力和语言发展。 我们的任务 第四学段已经过了集中识字的阶段，识字教学应侧重使用工具书独立识字能力和习惯的培养。 第四学段的写字教学应注重基本行楷字书写的快速熟练程度。 第四学段写字的三个境界应依次是工整、美观、自成一体。 第四学段容易忽视的临摹欣赏和习惯养成应该回归教学计划。 “要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”（摘自关于写作教学的建议） 二、阅读教学 什么是阅读 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读是一种从书面材料中获取信息的主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的过程。 阅读类别不同，阅读目的不同 获取信息（议论文、说明文、应用文、非连续性文本） 文学作品（小说、戏剧、诗歌、散文 ） 经典著作（哲