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一位物理学家对科学教育的看法Ted Schultz （特德 舒尔茨） 作者简介： 作者获康奈尔大学工程物理学学士学位，麻省理工学院理论物理学博士学位。作为一名科学家，他曾作为凝聚态理论物理学家在IBM Thomas J Watson研究中心工作，并被推荐为美国物理学会会员，期间从事教学工作。早先曾在华盛顿特区国家科学资源中心从事科学教育工作，近来，在国家研究理事会和美国物理学会从事科学家与科学教育相关的课题。 前言： 作为一名把全部精力投入到让更多科学家参与科学教育的理论物理学家，尤其是低年级的科学教育，我们发现教育界和物理界、科学界或工程学界之间有着很大区别。这两个领域所处的环境与面临的挑战完全不同，两个词拼写上不一样，社会学含义也不一样。但令人惊讶的是，在基础教育改革里的，物理学家一些观点比教育家的更容易让人接受。 同时在这两个领域里工作、或从希望这个领域过渡到另外一个领域的科学家或工程师必须了解这两个领域之间的差别。从科学教育工作者所赞同的“建构主义”观点来看，科学家要成为教育学家，就必须了解两个领域之间的差别。这里所提供的一些观察结果希望对转变过程有所帮助。 任何与科学家有合作或协作关系的教育家同样会发现这些观察结果的用途。如果对理解其中的一些差别感到困难，这一转变过程则会更加缓慢和更加烦恼。 1.复杂性 教育体系远比物理学体系更加复杂。这是正确的，由于以下原因。 教