关于提高中职院校国际商务专业教学有效性的探究.docVIP

关于提高中职院校国际商务专业教学有效性的探究 　　【摘要】近年来，我国对外贸易经济持续增长，外贸一般从业人员的需求量大幅提高，对从业人员综合素质的要求也越来越高，这意味着对培养外贸一般从业人员的中职教育提出了更高的要求。从中职院校国际商务专业教育的现状出发，分析现行教育中的问题，结合教育实际，提出合理化建议，提高教育教学的有效性，探寻培养业务能力强、具有良好职业道德外贸人才的新途径。 　　【关键词】中职 国际商务 教学 有效性 　　一、国际商务专业中职教育现状 　　（一）课程设置中职特色不明显 　　中职院校对国际商务专业学生的培养片面追求高规格、高标准，从课程设置到教材选用基本上是向高职甚至大学看齐。这种对高标准、高规格的片面追求，显然是对中职国际商务专业的人才培养缺乏合理的定位，造成学生既无高职学生精通的专业知识，又没有企业需要的操作技能，这种定位显然不符合中职教育的认知规律，又无法满足市场多元化的需求。 　　（二）中职院校学生学习能力不足 　　中职院校学生有相当一部分学生的认知学习能力还停留在小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成就感了，自卑心理严重；还有相当一部分学生学习意志薄弱，不能围绕一个目标，作长期的坚持不懈的努力，有的浅尝则止，有的半途而废；有些学生学习的注意力集中时间很短，往往只能集中一节课的学习时间，第二节课的学习效率就大打折扣；有些学生的学习习惯很差，没有学会合理地安排自己的时间，课前几乎不预习，上课又不做笔记，课下不按照老师的要求去做课外练习，对所学功课不进行及时的复习，因而很难在学习上有所收获。这些所谓的“问题”学生集中到一块儿，他们因志趣爱好一致，情趣气味相投，很容易粘在一起，互相感染，互相熏陶。 　　（三）实践环节薄弱 　　许多中职院校国际商务专业沿袭传统的办学思路：一是注重学科型的理论体系，专业课程开设过细且程度较深；二是“强理论弱实务”，文化课与专业课比例失调，实践教学环节由于设备投入不足，往往缺乏必要的案例教学、实务操作、技能训练，实践和实训内容相对不足，无法体现中等职业教育以岗位技能培训为重点，以实践能力为本位的职教特色，大大制约了学校人才培养目标的达成。而且有的学校没有设置相关证书的考核，学生毕业既无精通的专业知识，又无过硬的操作技能。 　　二、关于提高中职院校国际商务专业教学有效性的几点建议 　　（一）培养目标合理化 　　中职院校国际商务专业应根据我国加入世界贸易组织（WTO）以后的新形势，瞄准“大经贸”、“大商务”格局，以“服务市场为宗旨、学生就业为导向”调整培养目标，将培养目标定为培养面向外贸企业、中外金融保险机构等企事业单位，从事外贸制单、进出口货物报关报检、涉外商务代理、货运代理、仓储服务、商务咨询等岗位需要的初中级应用型技能人才。 　　（二）专业课程设置实用化 　　围绕职业生涯目标进行课程改革是当前职业教育教学改革的重点和难点。要适应外向型经济的高速发展，中职国际商务专业课程设置就必须打破原有的以学科为主的课程体系，构建基本符合对外贸易工作和服务的实际需求，以就业为导向、以能力为本位、以岗位需求为依据、以项目教学为引领的课程体系。在“必需”和“够用”为度的前提下，在课程结构设置上将文化基础课与专业必修课进行有效的衔接，使专业知识与专业技能有机结合。 　　（三）加强实践性教学体系 　　进一步加强实践性教学，提高实践教学比例，完善实践教学体系，提高学生的实践能力。针对外贸单证制作、国际结算、商务谈判等实践性课程，分别运用项目教学法、模块教学法和情景模拟法，强化课内实训，对于理论课程，也要通过案例教学、师生互动等形式加强实践性内容；建议学校加大投资，及时更新教学软件，加强校内实训基地建设；建立稳定的校外实训基地，经常带领学生到校外实训基地参观、访问和训练，提高学生对真实工作环境、工作过程的认知能力和实际工作能力。 　　（四）改革考核制度 　　建立以提升学生职业能力为中心的考核和评价体系。要求各门课程都要根据其特点建立符合能力培养要求的考核标准，考核形式要灵活多样，要根据岗位对职业能力要求的变化适时调整考核标准与考核形式。这对教师也提出了新的要求。目前很多教师的思想并没有转变过来，鉴于此，对教师提出以下要求：要转变观念；要加强实践教学能力；要加强实践锻炼，提高自身实践能力；鼓励考取各种专业证书。 　　（五）突出职业能力培养 　　由于国际商务工作服务的对象主要是外贸企业和相关机构，国际商务专业人员的知识结构和能力结构是有别于普通商业人员的。外贸企业普遍要求从业人员必须熟悉国际商务工作的基本政策、国内外商业法律、法规和惯例，并具有进行国际商务洽谈、外汇结算、商品外销等方面的基本技能，具有初步的公关能力，能用外语处理业务。