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第一课时教学节数：3节课教学内容：服装立体裁剪基础知识教学目标： 通过本课程的学习使学生掌握服装立体裁剪的基础理论知识，提高学生对服装立体裁剪的认识，培养学生浓厚的学习兴趣，为本学期立体裁剪的学习奠定最初的基础教学重点难点：教学重点：了解立体裁剪的概念、特点与历史教学难点：A掌握立体裁剪与平面裁剪的区别 B．培养审美情趣五、教学方法：PPT教学、视频欣赏、讨论等六、教学过程：【教学导入】服装有哪些（三种）裁剪的方法？请为这三种裁剪方法排序？【新课教授】概念解释：服装平面裁剪：设计好的衣服在思路中具体化，参照预先设置好的人体计测值，绘 制成平面设计展开图。服装立体裁剪：将面料或者材质相近的试样布，覆盖在人台或人体上，通过分割、折叠、抽缩、堆积等手段，按预想直接构成服装造型。服装CAD裁剪：通过服装电脑制版完成。服装立体裁剪与服装平面裁剪的区别与联系：服装立体裁剪与服装平面裁剪的区别：【导入】从两种裁剪方法的概念上观察，你能总结他们各自的优势吗？平面裁剪法：理论性→稳定性→可操作性→提高生产率→放松量的控制立体裁剪法：直观法→实用性→可操作性→灵活性→可靠性两种裁剪法的实践使用情况：【导入】欣赏视频—夏奈尔高级定制服的精湛技艺。备注：立体裁剪和平面裁剪同为服装结构设计的两种不同的表现方法，二者相辅相成，互相渗透。以立体构成为主，平面构成为辅。形成布样→款式纸样→修正→样板立体构成、平面构成并举立体形态简单的服装：平面构成→立体裁剪→修正→样板服装立体裁剪的起源立体裁剪起源于欧洲，是随着服装文明的发展而产生和发展的，西方服装史对服装的造型分类为：非成型、办成型、成型三个阶段，每个阶段都代表了西方服装史的发展过程。而立体裁剪产生于服装发展的第三个时期，也就是哥特时期，在这一时期，随着西方人文主义哲学和审美观的确定，在北方日耳曼窄衣文化的基础上，逐渐形成了强调女性曲线的立体造型，从此这种造型成为西方女装的立体造型。服装非成形时期▲非成型类服装是指把天然的动植物体原封不动的作为衣服来使用，近而指没有经过加工缝制的衣物，在未被使用时，这类衣物只是一块布料。▲非成型类服装在古代的西亚、罗马、希腊等地都出现过，今天印度女性所批的纱丽，就是这种服装非成型制的延续。▲非成型阶段不同地区的穿着方法和种类。A.古代西亚巴比伦人卷衣的缠绕方法：B.古罗马托加的种类方法：C.古埃及多莱帕里德着装法：D.古希腊多利安式西顿着装法： 多利安式西顿是公元前6世纪以前的古希腊人穿着的衣服。E.古希腊多利安式西顿:非成型类服装是由人类社会远古和早期时代的生产力水平决定的，也取决于自然环境、社会环境和文化习俗，其特点是自然、实用、简洁、随意，并具有较强的装饰性。2．服装半成型阶段 半成型阶段是指经过一些加工的衣物，如贯头衣类：服装成型阶段▲成型类服装是指为适合人体的形体而制成的衣物，即通过一定的裁剪和缝制，加工成一定形态的衣物。▲成型类服装始于文艺复兴时期，服装成型的明显特征是一片上出现了“省”和“分割”。这种裁剪一直沿用至今。▲成型服装各个阶段的特点A．13世纪欧洲服装开始注意和谐的整体效果，在服装上表现为三维造型意识。B．15世纪哥特时期，耸肩、卡腰、蓬松、裙身立体造型兴起，欧洲历史上的哥特时期，也是欧洲服装史上窄衣文化形成的主要时期。C.18世纪洛可可时期，服装风格的确定强调三维差别，注意立体效果的立体服装。立裁人的介绍：设计师 维奥内特第一个使用人台的设计师第一个用斜裁创造坦胸露背式礼服第一个定织双福宽的皱绸，幅宽144.日本设计师 三宅一生中国设计师 张肇达七、课堂小结 1.服装立体裁剪的概念及与平面裁剪的运用。 2.服装立体裁剪的历史。第二课时教学节数：3节课教学内容：插针包的制作教学目标： 通过本课时的学习使学生掌握插针包的制作，为下一阶段立体裁剪的学习打下基础。教学重点难点：教学重点：插针包的制作教学难点：插针包的制作教学方法：PPT教学、实践操作法、教授法、个别指导法等教学过程【材料准备】布料、硬纸板、橡筋、花边、填充料【制作过程】手工机器缝纫，将小圆片面料的边缘抽缩。抽紧小圆片面料边缘缝线，将硬纸板包与其中，将花边用手工或机器缝纫抽缩。正面缝纫橡筋包布，翻正，并将橡筋穿于其中。 将橡筋的两端缝于针插底板。将花边均匀在缝纫于针插底板的边缘。抽缩大圆片面料的边缘，将填充料整理成半球型。大圆片面料包裹填充料，整理造型，抽紧缝线。将半球形的针插体手工缝于底版之上，完成。七、课堂小结：针插包的制作第三课时教学节数：3节课教学内容：标识线教学目标： 通过本课时的学习使学生掌握立体裁剪人体模型基础线标记，为以后立体裁剪的学习奠定基础。教学重点难点：教学重点：人体标识线的粘制教学难点：人体垂直线及三围线的粘制教学方法：现场演示，PPT演说、