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留下一二单元教案留下一二单元教案
“负数(一)”教学设计
宁武县实验小学 市能手 任俐
【设计理念】
建构主义学习理论认为,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生自己建构知识的过程。建构主义观认为,教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。本节课,充分挖掘知识背后折射出得数学思想方法,正确引导学生认识客观世界。教师应创造性的运用好教材,引导学生经历知识的形成过程,力求使数学课变得充实起来。
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书 数学》(人教版)六年级下册第2~3页例1、例2。相应的“做一做”及练习。
【学情与教材分析】
负数对孩子来说并不陌生,在日常生活中经常见到。在实际生活中存在很多具有相反意义的量,比如,气温的零上与零下,存折上现金的存入与支取,水位高度的上升和下降,海拔高度的高于水平面和低于水平面等等。为了表示这样两种相反意义的量,学生原有的数的概念知识就不够了,这样就自然引入了负数。为了帮助学生更好地理解负数的意义,体会正、负数可以表示两种相反意义的量,我在教材提供的素材的基础上,适当增加了一些接近学生生活实际的内容,很自然的引出有关正负数的知识。
【教学目标】
1.引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数,能正确地读、写正数和负数;知道0不是正数也不是负数。
2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题,体验数学生活的联系。
3.结合负数的历史,对学生进行爱国主义教育;培养学生良好的数学情感和数学态度。
【教学重点】
理解负数的意义,初步认识正数和负数以及读法和写法,应用负数表示生活中意义相反的量。
【教学难点】
结合具体情境,说明相反意义的量以及对“0”的再认识(0既不是正数,也不是负数)。
【教学准备】
多媒体课件、温度计等。
【教学过程】
一、创设情境,体会负数产生的必要性。
1.师生交流 ,游戏导入
师:我们来玩个轻松的游戏,游戏规则:老师说一句话,请同学们说出与它意思相反的话。
师:(1)向前看 (向后看) (2) 向左走(向右走)
(3)知识抢答中,我得了20分 (扣了20分) (4)今天温度零上5度(零下5度)
师:你能举出一些这样的例子吗?
小结:其实,在生活中存在许许多多这样的例子。
【设计意图:既活跃了课堂气氛,使学生和老师都得到放松,又与我们今天所学的负数有直接联系,能迅速把学生带入到“相反”的意义中,为接下来的学习做铺垫。】
2.合作探究,新知迁移。
(1)让学生在记录单上记录表示相反意义的量。
①谈话:沿着刚才的话题,我们继续“聊”下去。现在请大家听清信息,独立思考,选择自己喜欢的方式,把听到的信息准确、简洁地在记录单表示出来,关键是让别人一下就明白你表示的意思。(课件出示)。
信息一:张阿姨做生意,二月份赚了1500元,三月份赔了500元
信息二:与标准体重比,小明重了2.5千克,小华轻了1.8千克。
②独立尝试填表。
③展示交流学生作品。
(展示学生作品,让学生说说表示的意思)
【学情预设:学生可能会出现以下几种记录方法:方法一:用文字表示;
方法二:用某种图形或符号表示;】
④选取学生的作品,引出方法三:用+1500、-200;+2.5、-1.8来表示。
师:第三种和数学家表达的一样,这种表达有什么好处?
【学情预设:学生可能会说出简洁、简明、清楚...... 】
师:你知道像上面的数叫什么?(板书:+正数)问:+1500、+2.5怎么读?
师导读:正一千五百、正二点五
师:像下面的数呢?( 板书:负数)问:-500、-1.8怎么读?
师导读:负五百、负一点八
4.读出上面各数,并板书在黑板上。
师指出:加号、减号和过去的意义不同,加号叫做正号,减号叫做负号。
(1)师出示课本主题图:
??????
????师:结合主题图描述例1的情境:
张老师带领班上的几个同学用温度计测量室内、室外的温度。
提问:同学们看在教室里学生观测到的温度是多少?(生:零上16℃);
在室外观测到的温度是多少?(生:零下16℃).
这两个温度用正负数怎样表示?
师:再出示主题图:
????
????? 提问:“16℃”和“-16℃”的意义有什么不同?
(2)用学具温度计表示:济南某一天白天的最高温度是5℃,夜晚将至-5℃。
提问:“5℃”和“-5℃”相差多少度?
【设计意图:为了体现学生的主体作用,调动学生学习的积极性和主动性,设计了易于学生操作、有思考价值和目的性比较强的数学活动,让学生在记录数据的过程中,经历一种数学化的在创造过程:由繁到简、有文字叙述到符号表达,充分感悟到负数产生的必要性。】
二、深化对负数和0的认识
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