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盐类的水解教案 化学化工学院2010级 师范1班 孙鹏 222010316011015 教学课题 盐类的水解 二、教学对象 高一学生 教学课型 探究型新授课 四、教学目标 1、知识与技能 （1）通过实验探究，讨论学习可以掌握盐类水解的定义。 （2）能够从水的电离平衡被破坏的角度去解释盐类水解的实质。 2、过程与方法 （1）从日常生活中的一些常见现象引入，引起学生的认知冲突，从而引进盐类的水解课堂。 （2）通过演示实验并运用归纳法分析盐类的溶液呈不同酸碱性的原因；进而从微观角度探究盐类水解的本质原因，让学生在学习过程中掌握从宏观到微观、从现象到本质的探究方法。 3、情感、态度与价值观 （1）通过探究不同的盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因，学会透过现象看本质；领悟矛盾的对立与统一。 （2）培养学生严谨的科学态度及敢于质疑的科学精神。 五、内容分析 “盐类的水解”是人教版选修四第三章第三节的内容，是在水溶液中存在水的电离平衡这一大背景下对前两节弱电解质的电离及水的电离和溶液的酸碱性知识的综合运用以及对第四节难容电解质的溶解平衡做下铺垫，有着承上启下的作用，难度较大。在中学化学学习中有着举足轻重的地位。 本节内容分为三个部分进行展开：探究溶液酸碱性，盐溶液呈现不同酸碱性的原因、影响盐类水解的主要因素和盐类水解的主要因素。概括为找规律、纠实质、谈影响。 找规律：从学生熟悉的溶液入手，找出不同类型的盐溶液显不同酸碱性的规律。 纠实质：从现象到本质，归纳推出盐类水解的实质是盐电离出的阳离子或阴离子与水电离出的OH-或H+结合，破坏了水的电离平衡，并归纳出盐类水解的定义。此外并掌握盐类水解规律及学会书写盐类水解的方程式。 谈影响：在学生掌握了盐类水解基本知识后，通过分析总结掌握影响盐类水解的相关因素，并将其归类。 六、学情分析 在此之前学生已经学习了弱电解质的电离及水的电离和溶液的酸碱性等概念，有了一定的知识基础，已经知道了水溶液酸碱性是由OH-和H+的相对多少来决定的，且由Kw制约，所以对于本节知识的学习有着很好的促进作用，学完本节内容，学生会在以往知识点基础上更上一层楼，对离子共存等知识有更深入的掌握，学会考虑问题的全面性等综合能力。 七、教学重点 盐类水解的实质及规律 八、教学难点 盐类水解的实质的探究 九、教具、学具 NaCl、Na2CO3、NaHCO3、 NH4Cl、Na2SO4、CH3COONa、(NH4)2SO4等水溶液，pH试纸，标准比色卡，黑板，粉笔。 十、教学过程： 教学进程 教师活动 学生活动 活动意图及说明 课堂引入 工业上常用(NH4)2SO4溶液除铁锈，Na2CO3溶液除去油污，这是利用了什么原理呢？ 而且Na2CO3又叫“纯碱”，明明是盐，为什么又叫“碱”呢？（2min） 思考讨论 激发兴趣，产生认知矛盾，引入新问题 实验操作示范 提问 是不是(NH4)2SO4溶液、Na2CO3溶液有酸碱性呢？（2min） 思考、回答： 测定(NH4)2SO4溶液、Na2CO3溶液的PH值。一个学生演示该实验 设问 其他的盐溶液有没有类似的情况呢？。若有，它们之间又有什么规规律呢？ 思考 引入课堂探究 实验探究 试用pH试纸检验下列溶液的酸碱性。完成表一，找出其中规律。 NaCl、Na2CO3、NaHCO3、 NH4Cl、Na2SO4、CH3COONa、(NH4)2SO4 （4min） 分组实验、记录（附表一）汇报实验结果（教师总表） 交流分析、归纳、填表 培养实验探究能力。 培养归纳问题、总结规律的能力 过渡 溶液的酸碱性与溶液中的 C(H+)、C（OH-）的大小有关吗？（1min） 思考 C(H+) C（OH-）酸性 C(H+) C（OH-）碱性 C(H+) =C（OH-）中性 引入新问题 设问 （1）盐溶液中的H+和OH-从何而来？（1min） （2）不是盐（举例：Na2CO3是强电解质，在水溶液中 Na2CO3=2Na＋＋CO32－）而是水：H2O≒H++OH- 引导思考 问题探究 到底是什么原因导致了某些盐溶液中C(H+)和C（OH-）不等？ 请根据表二提示，分组讨论，共同找出原因（5min） [思考与交流]： 根据下表，对在水中分别加入三类不同盐的过程中，溶液的各种粒子变化情况进行比较、分析，试着从中找出不同类型盐溶液呈现不同酸碱性的原因。 （见附表二） 引导思考 宏观到微观； 静态到动态 生生互动 引导学生从盐溶入水中过程的三个阶段粒子的变化进行分析和 点评（4min） 汇报结果 NH4++H2O≒ NH3·H2O + H+ 平衡时C(H+) C（OH-） 小结：弱碱阳离子NH4+与水电离产生的OH-形成了弱碱NH3·H2O，从而促进了水的电离，