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浅谈网络信息技术在语文教学中的运用 随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，在教学领域，它显示着无比强大的策略，它能打破时空限制，展现宏大与细微，“现于一瞬，抚四海于须臾”；让教学内容中涉及的人、事、景物过程、方法、细节等活起来动起来；能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育主体性；能减轻老师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂教学效率由于它具有诸多充分、合理地利用多媒体为语文教学服务发挥其最佳效益，是一个值得广大教育工作者深思和探讨的永恒话题。 随着校园网的投入使用，我在语文教学中积极运用网络信息技术，取得了良好的效果，确有东方风来满眼春的感觉，下面就谈谈个人的肤浅看法，望方家指正。 如前文所述，多媒体凭借其强大的功能，实现了许多原来在语文课堂上难于达到的效果，然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段，它应该是我们语文教学中为突出教学重点，突破教学难点而借助的一个桥梁一个中介，是为实现课堂教学目标服务的，主要起辅助作用因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体，多媒体语文课堂上要坚持以学生为主体的指导思想，要我们教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高。 具体做法如下： 注重突出学科特征体现文体、课型特征。 听、说、读、写、品味语言是语文学科的基本特征。因此，这些特征在语文多媒体教学中要有很好的体现，决不能以视听代替朗读，以视听代替训练，以视听代替讲解不同的文、不同的课型，在多媒体的运用上要找出最佳的切入点，以体现出各种文体的课型的特点。 我们知道，语文学习，特别是课文的阅读理解与鉴赏，总离不开学生通过对语言文字的接受，结合自己的生活实际，展开丰富的联想，进入到作品的情境中，与作者发生思想的碰撞，情感的交流而实现，但选入课本的有些课文，由于脱离了学生的生活经验，教材本身又没有提供太多可理解的知识背景，学生无法进入到对文本的理解中去，这时可运用多媒体技术，创设教学情境，引发联想，指导朗读，品味语言，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来例如教材中《哪咤闹海》、《赤壁之战》等课文，我利用已拍成的电视剧的优势，根据课文内容进行剪接，做成视频文件，插入课件中，在学生初读课文时，由于学生缺乏生活或生活积累思维呈散乱状态而不能深入理解课文播出收到意想不到的效果，强于教师用大量的时间、大量的语言转述时代背景，描述人物来得更直观形象，带着在视频文件中获得的直观感受，学生再读课文，文中的语言，文字就能转化成鲜活的，有血有肉的人物进入学生的思维中，参与到学生的理解和再创造活动中来，随，我不失时机地引导学生课后在网上搜寻与课文相关的素材，为课文分析做准备（教师提供网址）。 有些诗歌小说存在生活体验缺乏的问题，说明文同样存在不能理解的问题，说明文是客观地说明事物的文件，目的在于给人以知识，正因为此，大部分知识对于学生而言是陌生的，难以理解的，即使文章的语言再准确，也不可能在每个学生的头脑中形成完全相同的事物或事例这时，运用多媒体技术，侧重于多角度、多方位、多层次地引导学生观察，展示事物的特点，指导学生结构、功能、用途等方面说明事物在激发学生兴趣的同时，又使学生获取了准确的知识例如在学习《赵州桥》一文时，我播放以课文内容为基础，配以朗读和示意图的视频文件，不仅让学生正体会到了赵州桥设计的科学施工的巧妙，而且纠正了学生因科技知识缺乏而产生的认知不足，比如桥长和拱长的区别、道路有无坡度等之后，我又组织学生通过网上查询石拱桥相关资料，开展交流，获得了巩固知识和拓宽知识的双重目的。 我还充分利用多媒体交互灵活容量大的特点，上好作文课、练习课、复习课、活动课等。 强调以学生为主体 学生是教学的主体，是教学活动的积极动的参与者，主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活、主动地得到全面发展的一种教学模式实践证明，利用多媒体辅助教学，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性因此，在教学中利用多媒体教学化静为动，抽象为具体，图音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，给学生留足思考的时间和空间，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。 体现出教师的教学个性 语文多媒体课堂不能“以机代人”，因此，在课堂上，学生需要真实、自然的情趣交流，在学生心中机器永远是机器，机器的赞美与教师的一句表扬在学生心中所起的作用是完全不一样的因此，在语文多媒体教学中，语文教师一定要用己所长如善于朗读还是善于写作；善于激情还是善于理性分