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第六章 课程 大纲 第六章 课程 识记课程的基本概念和类型。 1、课程（最早提出者——斯宾塞，课程改革是教育改革的核心） 2、课程类型的划分（按任务划分、按课程制定者或者管理层次划分） 理解课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构。 1、课程设计的四种目标（教育目标、培养目标、课程目标、教学目标） 2、课程文件的三个层次（教学计划、教学大纲、教科书） 3、教科书编写遵循的原则。 运用课程评价理论进行课程评价。 1、课程评价的三个模式。 2、课程评价的基本阶段。 第一节 课程概述 有了教育目的，教育有了努力的方向，有了教育制度，可以保证教育向目标前进。 是不是有目的有制度教育就可以正常运转了呢？ 课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教”。 第一节 课程概述 一、课程的一般概念 关于课程的概念众说纷纭： ☆ 课程即教学科目 ☆ 课程即学习经验 ☆ 课程即文化再生产 ☆ 课程即社会改造的过程 上述每一种课程的定义，或多或少都有某些积极的特征，也都存在明显的不足。可以想像，由于人们不是指向同样意义的课程，所以有关课程定义的分歧将会继续存在下去。 宋朝朱熹在《论学》中多次提及课程，如“小立课程，大作工夫”等，意思为功课及其进程。 在西方，课程一词最早出现于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）一文中，它是从拉丁