[教育技术学科专业规范研究思路讨论稿.pptVIP

教育技术学专业指导性专业规范研制意义 ?研制指导性专业规范是推动教学内容和 课程体系改革的切入点 。 ?指导性专业规范是国家教学质量标准的 一种表现形式。 指导性专业规范的研制定位 ?是指导性的， ?规范专业教学内容， ?还是一个研究任务。 指导性专业规范的指导思想 ?本规范编写采用“职业定位、能力体系、知识体系、 课程体系、实践体系、创新训练体系”于一体的技术 路线开展研制，建设“能力本位、知行并举”的专业课 程体系及课程结构，把知识学习与实践能力培养相统 一，强调学生的专业知识、技能、素质以及在此基础 上的问题解决能力和创新能力。确保本规范能够促进 教育技术学专业实践创新人才的培养。 指导性专业规范的基本原则 ?规范性与多样化相统一的原则 既严格规范基本要求，又留出较大的自主设计空间，以体现各校风格各异的办学特色，适应培养多样化人才的需要； ?拓宽专业口径的原则 体现“科学基础宽厚，学科支柱坚实，专业特色明显”的指导思想； ?规范内容“最小化”的原则 本规范只对教育技术学专业本科学生应该学习的基本知识、基本技能和应具有的基本素质提出要求，并提出相应课时或学分的控制范围； 指导性专业规范的基本原则 ?最低标准的原则 对核心内容提出最低标准，从整体上保障教育技术学专业本科教学水平达到基本要求。不同层次的学校可以在这个最低要求的基础上增加本校的要求，制订本校的教学质量标准，以体现本校的办学定位和办学特色。 ?顶层设计原则 为了便于教学计划的排定，本规范对课程体系采取顶层设计的原则，把专业课程分为高级课程、主干课程、基础课程三个层次。其中，基础课程用以奠定专业基础，是必修课程，可以是核心课程或非核心课程；主干课程是本专业不可替代的课程，是必修课程，也是核心课程；高级课程包括一些特色或先进的专业知识，可以是必修课程或选修课程。基础课程在一、二年级开设；主干课程在二、三年级开设。 指导性专业规范的基本原则 ? 兼顾分类发展的原则。为了能使各个高校的办学特色能有所体现，本规范没有设置专业方向，只设置推荐的方向课程组。各个学校可根据本校的办学定位、专业特色和社会对人才知识结构的需求，自行确定专业方向或方向课程组。 国内调查研究 国内调查研究 国内调查研究 国内调查研究 国外对比研究 国外对比研究 国外对比研究 国外对比研究 培养规格 ? 融知识传授、能力培养、素质提高为一体， 高素质的实践创新人才。 1．素质要求 2．能力要求 3．知识要求 培养规格 1、素质要求 （1）思想道德素质 （2）文化素质 （3）专业素质 （4）身心素质 一级能力体系与知识领域主要映射关系从职业定位维度  企业培训实践项目 01 培训课程设计开发 技能点： 培训需求调查问卷设计、在线网络调查系统使用、调查问卷分析、教学设计、网络课程开、发绩效评估、教育资源开发、企业知识管理、培训资源开发。 创新训练目标： 培养学生掌握企业培训项目计划的设计流程和方法，提供实践条件并引导其有针对性、阶段性地、高质量地设计人力资源培训项目。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 数字教育媒体方向课程组 高级课程 ?视觉文化与媒介素养 ?计算机动画制作（三维为主） ?多媒体平面设计 ?教育技术学专业英语 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教育软件工程方向课程组 基础课程 ?Web应用技术 ?数据库技术基础 ?多媒体技术基础 ?数据结构 ?离散数学 ?线性代数 ?网络技术基础 ?高级语言程序设计 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教育软件工程方向课程组