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创设物理情境，提高课堂教学效果 【内容提要】新课程改革要求，在教学中教师要创设适当的情境，让学生积极参与、乐于探究、勤于思考,让学生体验发现物理规律和问题解决的途径，使学生经历知识形成的过程。本文就中学物理教学中，如何创设适当的情境，提高课堂教学效果，从以下几个方面进行论述： 一、联系社会生活实际，创设物理情境；二、利用实验，创设物理情境；三、利用递进式启发性问题，创设物理情境；四、利用各种图形图象，创设物理情景；五、利用多媒体技术，创设情境。 我省从2005年秋季开始正式进入新课程改革的实施阶段，新课程改革从教学理念、教学内容到教学方式，都有较大变化。新课程改革要求，在教学中教师要创设适当情境，让学生积极参与、乐于探究、勤于思考,让学生体验发现物理规律和问题解决的途径，使学生经历知识形成的过程。因此，在高中物理课堂教学中，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境进入学习主题，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能．现结合本人的教学实践和体会，就课堂教学中如何创设物理教学情境，提高教学效果，谈谈自己的一些肤浅认识，不当之处，欢迎各位批评指正。 一、联系社会生活实际，创设物理情境 新课程要求，物理教学要加强与生活、现代社会及科技发展的联系。物理教学中许多概念、规律都是建立在对生活现象观察的基础之上，但具有很强的抽象性。这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难，在物理课堂教学中，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，利用生活实例创设情境，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，就能够激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。 例如，在学习角速度概念时，学生提出：既然用线速度可以描述圆周运动快慢，为什么还要引入角速度描述圆周运动快慢呢?我们可以创设月球和地球辩论的情境。地球说：“月球绕地球作圆周运动每秒钟走过的弧长为 0.99千米，而我地球绕太阳作圆周运动每秒钟走过的弧长为 29.78千米，所以我跑得快！”月球说：“我绕地球转一圈只需要28天，而地球绕太阳转一圈需要一年365天，所以我跑得快！”地球与月球说得都有道理，由此可见，仅仅用线速度来描述圆周运动的快慢是不够的，还需要从另一个侧面描述圆周运动快慢。因此，要引入角速度这个物理量来描述圆周运动的快慢。 再如，在“摩擦力”教学中，让学生回忆生活中的爬杆实例，分析在向上、向下的过程中，人所受到的摩擦力的情况；在“超重与失重”的教学中可以利用学生乘坐电梯上升和下降过程中的感觉来创设情境。这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的，当教师将其呈现在课堂上时，很容易引起学生的兴趣。 通过教师有目的地引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,能引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态，给学生创设了乐学的情境，体现以学生为中心教学理念。 二、利用实验，创设物理情境 物理是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能让学生感知物理学规律，还可以培养学生的观察能力，思维能力和动手能力。好的实验能引起学生的直接兴趣，适当而巧妙地运用实验手段来创设情境，是加强物理情景教学的重要途径之一，对提高教学效果会有极大的帮助。教学中应尽可能创设实验情景，让学生置身于实验环境中，教学中不但教材要求的演示实验、学生实验要开足开全，而且还应设法将演示实验改为学生的探索性实验，增加新的演示实验，即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和课本中的原理性知识相关的实验问题，让学生发表看法，参与讨论，培养学生主动获取知识的能力，主动探究实验的能力。 例如，在 “力的分解”的教学中，教师可以创设这样一个情境：取一个质量较大的钩码放在桌子上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生肯定地回答是一根线易断。但实验演示的结果却完全相反。用一根细线可将钩码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）提钩码时，细线断了！为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一问题情境的创设让学生的思维被迅速激活起来,使学生产生了强烈的求知欲望。 再如，在“牛顿第三定律”的教学中，常遇到这样一个问题：比较拔河比赛过程中胜负双方对绳子拉力的大小。不少同学凭想象认为胜方拉绳子的力大。如果教师仅仅从理论上分析双方拉绳子的力是一对作用力与反作用力，大小应该相等，并不能让所有学生信服。不妨创设如下情境：让班上力气最大的男生站在滑板上与站在地上力气最小的女生进行拔河比赛，结果男生大败，教室内一片欢腾。这一情境的创设，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，形成了一种努力探究的心理