利用地方德育资源对学生进行思想教育的策略研究.docVIP

利用地方德育资源对学生进行思想教育的策略研究 我结合学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和相关文件精神，对当前农村学校未成年人思想道德素质现状作了一点调查与思考,如何整合地方德育资源对学生进行思想品德教育谈谈我的几个观点： 现状——不容乐观，必须正视 ?由于诸多因素的综合影响，当前未成年人思想道德素质存在着一些较突出的问题。如：有的是非不明，行为失范，讲的是义气，拉的是哥们，因结帮斗狠，闹出了人命；有的缺乏公德，无视法纪，追的是时髦，图的是享受，因偷抢钱财，走进了牢房；有的心理脆弱，意志薄弱，受不了批评，经不起打击，因小小挫折，实施了自杀；有的不愿学习，精神空虚，迷的是网吧，痴的是游戏，因经常逃学，荒废了学业；…… ?由此可以看出，当前未成年人思想道德素质上存在的问题主要表现为“四个差”：①辨别是非、管理自我的能力差；②公民道德、遵纪守法的素质差；③心理健康、经受挫折的水平差；④求学治学、理想追求的程度差。这些问题的存在，已经严重地影响到未成年人的健康成长，因而不容我们乐观，更不容我们忽视。 成因——德育偏向，力量分散 ?指出未成年人思想道德素质上存在的突出问题，并不意味着否认过去学校、家庭、社会为提高未成年人思想道德素质所做的大量工作，特别是广大教育工作者付出的艰辛劳动。但为什么费了“九牛二虎”之力却总体效果不好呢？究其根本原因在于，作为进行未成年人思想道德教育的“三大力量”——学校、家庭、社会，不仅各自内部各种力量要素相对分散，更为突出的是“三大力量”的德育不力而且偏向，造成教育效果相互抵消，甚至产生负效应。其表现是： ?一、学校德育存在的“四大弊端”，导致了德育力量消耗、德育效益不高。①德育指导思想上的“唯智倾向”，这是指由于政府、教育行政部门、社会（特别是家庭）把考试分数和升学率作为评估某个学校办学水平、教学质量和教师业绩的唯一标准，导致学校中“重智轻德”，“德育说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的现象盛行，德育主导地位难以真正落实。②德育对象上的“靶子观念”，这是指由于“应试教育”模式的影响，教师在德育中往往把学生当成是被动挨打的“靶子”、没有自主意识的教育对象，采取封闭式、灌输型单向训导的德育模式，学生在德育中的主体地位没有体现，导致外在的德育内容和要求难以内化为自身的品德素质、外显为自觉的道德行为。③德育基本内容上的“传统型”和“运动化”，“传统型”是指学校德育的内容，大多数还只涉及到传统的道德品质教育、政治教育和思想教育，普遍忽视对学生进行心理健康教育，而恰恰当前中小学生中很多问题行为的产生又都是由心理素质上的缺陷所引起的；“运动化”是指很多学校的德育习惯于单纯跟随着社会政治形势转、根据上级检查的内容抓，社会有什么热点问题学校就开展某方面教育，完全忽视青少年品德心理特点，严重违背德育工作的长期性、系统性规律，导致德育要求片面化、德育实施突击化、德育效果短期化。④德育方法途径上的“强制性”和“分力式”，“强制性”是指学校德育工作中普遍存在只重社会的统一要求而忽视学生的个体需要、只重共性要求而忽视个性指导等不良倾向，“讲一面理”和“警察模式”是其典型表现；“分力式”是指在德育途径中，学校、家庭、社会三方面的德育力量缺乏沟通联系和组织协调配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾冲突，形成教育上的分力与反作用力，最终必然导致学校德育的低效甚至失败。 ?二、家庭教育普遍存在“十多十少”现象，往往对学校德育产生很大的抵消作用：①知识传授多，品德教育少；②娇惯宠爱多，严格要求少；③物质满足多，精神给予少（特别是因父母双双外出打工而留守家庭的儿童，往往仅仅满足了物质需求，毫无父母关心、爱护可言）；④希望期望多，因材施教少；⑤身体关心多，心理指导少；⑥关心智力因素多，培养非智力因素少；⑦简单粗暴多，细心诱导少；⑧脑力劳动多，体力劳动少；⑨家长分歧多，统一一致少；⑩为个人着想多，为社会着想少。这些观念和方法，违背未成年人思想道德素质形成和发展的规律，难以做到与学校教育紧密配合，因而不可能收到积极的家教效果。 三、社会（社区）教育还存在“两个不力”，很多尚处于“敞马无龙头”状态，因而对学校、家庭的正面教育作用抵消也很大：①组织不力，是指有的地方政府及有关群团组织、职能部门，没有将社区的各方面教育力量利用组织形式很好地整合起来（如在社区成立未成年人思想道德建设领导小组，创建“三结合”教育联系会议制度等），造成社会教育资源的极大浪费。②管理不力，是指一些地方政府及有关职能部门，对影响未成年人思想道德建设的“两厅一吧”（录相厅、游戏厅、网吧）和学校周边环境等，没有坚持不懈地、全面负责地履行综合治理职能，一曝十寒，时抓时放，给学校和家庭教育带来不少困难和问题。 对策——整合资源，立体推进