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积极创造·实践体验·主动服务 ——上海中学CPS课程的实践与思考 CPS课程是上海中学开发的一门非学术性的，独具特色的社会实践活动课程，也是上海中学德育课程建设中的一个特色内容。CPS是英语“创造”（creativity）、“实践”(practice)、“服务”(serve)三个单词中的第一个字母大写组合。 CPS课程是在学校高一、高二年级开设的一门必修课程，要求学生以“活动组织者”、“主动实践者”的角色参与到学校生活与社区生活中去，让学生组织一次有创意的活动，实践一次为他人与社会的服务，使学生在实践体验中获得综合素质(主要有创新思维品质与创造性人格、实践能力、人际智能、关爱尊重他人的道德正义感与社会责任感等)的提升。 该课程自1999年开始实施以来至今已有四年，学生3017人次共完成CPS活动项目3350个，评选出最佳组织奖、最佳创意奖、十佳活动与鼓励奖等优秀活动项目100个。其中一大批活动项目受到了来自家长、社会等各方面的高度关注与评价。 学校CPS课程的提出有深刻的时代与教育背景，四年来已经形成了一套较为完备的实施模式，取得了一定的成绩与经验，使其真正成为培养新时期学生的创新精神、实践能力和高尚的道德情操的一种有效载体。 一、CPS课程实施的时代与教育背景 CPS课程源起于1999年，起源于我校德育改革深入思考的问题： 在建设实验性示范性高中之初，学校提出了为未来社会的“将才、帅才”打好基础素质的培养要求，这些未来的栋梁之才除了学业成就优秀、政治信念明确之外，学校认为还必须具备为他人服务，为社会尽责的意识与能力，因此是否有必要在高中学习阶段安排课程予以培养？ 世纪之交，面对开放、多元、动态发展的现代社会，学校德育是否仍然遵循教材的知识性德育、课堂的灌输式、说教式德育和日常行为的约束式德育模式、拘泥于德育的封闭式框架？面对时代发展需要，学校要培养能深刻思考社会问题、参与社会交往与协调，敢挑时代重担的高素质、高品格人才，如何才能改变一般的“重点中学学生学术成绩好，而人际交往能力与合作协调能力较弱”的现状？ 面对素质教育的“以德育为核心，以培养学生的创新精神与实践能力为重点”的三要求，学校课程建设，尤其是德育课程建设，能否让学生从传统课程观中解脱出来，把学生从实践活动中获得的学习经验也看成课程的有机要素，从动态生成的角度看待德育课程的存在形式？能否将素质教育三大要求统整起来加以落实？ 1999年学校开始实施CPS课程，为解决以上问题搭设了一个较好的舞台。CPS课程的实施，力图解决传统的线性、单向、封闭的德育方式，体现现代德育的实践性、体验性与主体性特点；弥补传统德育课程建设中的“知识本位”，固定的、预成性的内容体系的不足，使现代德育课程呈现出开放的、动态的、生成性的特点；解决重点中学学生专注于学习，而人际交往与实践能力弱的状况，真正培养引领时代潮流、具有良好的人际关系智能的高品质人才，避免“培养学生的创新精神、实践能力与高尚品德”的素质教育三要求停留在“空喊口号”的游离状态，通过CPS课程让三者得到良好统一的发展。 二、CPS课程实施的理念与依据 （一）CPS课程实施的目的 1、探索适应现代德育要求的新课程形式与内容 现代德育是为未来培养有主体性的人的现实活动，要求超越现时代而不是停留于对现有规范的复制。这要求学校的德育形式与内容既要考虑德育的现实性与超越性，又要发展学生在德育中的主体性；新的德育课程形式与内容绝不能仅仅局限于知识性德育课程，还要构建实践性德育课程，从而实现对人的全面发展与社会进步的引导作用，CPS课程正是为此而寻求突破。 2、促进学生的“深层思想、外显行为和服务他人与社会”三者有机结合 现代德育必须根据系统论的原理，整体考虑学生的思想品德发展需求，将学生道德发展的知、情、意、行巧妙地结合起来，为此我校提出了“深层思想、外显行为和服务社会”三者结合的德育发展新思路。CPS课程让学生在“服务他人与社会”的目的指引下，提出一个有创意的活动设计，发展学生的创造性思维，并且将此活动付诸实施，通过实践发展学生的人际关系智能和其他多方面能力，形成正义、关爱、同情、奉献及社会责任感等价值观，使学生的深层思想得到提升。它既体现了现代德育的过程性、实践性与体验性特征，又将学生德育的三个层面有机地统一起来。 3、有重点地贯彻“一个信念、二个精神、三大意识、四种品性、五自准则”的思想教育目标 在CPS课程中，我们强调必须落实使学生树立“一个信念”（社会主义信念）；“二个精神”（科学精神与创造精神），重点发展学生的创新精神与创造性思维的品格；“三大意识”（一流意识、时代意识、国际意识），重点突出时代意识，让学生敢挑时代赋予的责任；“四大品性”（事业心、适应性、坚韧性和协作性），重点发展学生完成活动的坚韧性与协作性；“五自准则