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积累——作文的源泉 ——谈谈第二学段习作教学 学生一进入三年级，习作要求一下子提高了很多。一二年级是写话，一两句或三四句均可，不作篇幅上的要求，目的是培养写话兴趣。到了三年级，即进入了第二学段，开始了真正意义上的习作，每个单元的习作有了专门的内容，还有了一定的篇幅要求。这可难坏了学生。虽然2011年版的《语文课程标准》一再强调对第二学段习作的定位是“开始习作”，目的是“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”“让学生易于动笔，乐于表达。”实际状况如何呢？孩子们每到日记、习作时仍是不知如何下笔，正如冰心在《再寄小读者》中描述的那样：“有时候提起笔来无话可说，或是心中有话说不出来，或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来……”那么，孩子们为什么觉得写日记写作文是一件极难极苦的事而产生害怕甚至是厌恶心理呢？其实，源头只有一个，那就是缺乏“积累”。刚进入习作阶段的孩子，还没有养成观察生活和留心生活的习惯，感受生活的能力很弱，加上阅读量有限，词汇量不够，写起作文来自然会是“无物可写”或是“写之无物”了。所以，只有从源头抓起，引导孩子们从两个方面去积累——“生活的积累”和“语言的积累”，才能从根本上解决孩子们起步阶段的作文难问题。 一、生活的积累 生活积累解决的是“写什么”的问题，即作文内容。有了生活的积累，作文就不是无源之水，无本之木。我们常常看到孩子们望着作文本和日记本发呆，半天写不出一个字，其原因是无内容可写，根源是孩子们不会留心生活，没有观察生活的习惯，更谈不上观察和感受生活的能力。这就需要我们语文老师做个有心人，耐心地去引导，去培养。 那么，我们应该从哪些方面去引导学生留心观察和积累呢？在平时的教学实践中，我认为以下这些方面比较贴近学生生活，便于及时引导。 一是观察自然景物。风霜雨雪，日月星辰，花开花落，四季更替，都是观察的对象。养成了观察自然的习惯，不仅仅让孩子们积累了大量的写作素材，同时也能让他们感受生活的美好，培养热爱生活的情趣。如遇有突降大雨或下雪的天气，可引导学生观察，写《雨中的校园》、《雪》等。还有四季变化也是很好的观察和描写对象。每年春天，我都会连续几个星期布置孩子们观察，从“草色遥看近却无”的早春到“春光深似海”的仲春，观察柳树是怎样一点点苏醒、发芽到柳叶一点点变大的。看白玉兰、紫玉兰，看桃花、梨花、樱花，看迎春花、油菜花，看海棠花……有时是写日记，有时是画下来或拍下来，目的是让孩子们感受春光的美好，养成观察春天的兴趣和欣赏春天的情趣。 二是观察身边的人。为了让学生养成细致观察的习惯，我会布置专题观察，如《大厨妈妈》（也可以是爸爸或奶奶），观察妈妈、奶奶或爸爸做饭的情景；《我班的废话篓子》，通过情景再现的方式，观察班上一个特别爱讲闲话的同学；《幽默的老师》，注意留心收集老师幽默的语言……观察多了，孩子们知道了，观察和描写人物，要仔细观察和描写人物的神态、动作、语言等。 三是留心、观察身边的事或发生在自己身上的事。如《我班的早餐》，为了让孩子们吃好早餐，我们班的孩子们是轮流带菜的，有位家长特别热心，轮到她孩子带菜的时候，烧了一大钵香喷喷的鸡腿，孩子们特别开心。我让孩子们观察老师发早餐的情形、同学们吃早餐的样子以及鸡腿的味道，感受早餐的美味、老师的用心服务和班级的温暖。再如，有一次，两个孩子为了捡掉进树丛中的乒乓球，把学校围墙边的万年青给折断了一枝。我让两个孩子将耳朵贴在万年青上，结果一个孩子听到了小树在哭泣。我及时指导这个孩子以《小树哭了》为题，将这件事写在日记本上。为了练笔，更为了让孩子深刻感受小树也是有生命的，也应该倍受呵护。 四是留心观察集体活动。每学期，学校或班级都会组织很多集体活动。如跳绳比赛、踢毽子比赛、校园足球联赛、春秋季运动会、联欢会等等，这些都是观察和写作的好材料。慢慢地，孩子们知道了场面描写的方法，既要写好整体的面，又要写好典型人物。 五是要参与生活。在观察中，我提醒孩子们，不能只做个旁观者，更要兴致勃勃地参与其中，这样才能享受到其中的乐趣。如春天去广场放风筝，秋天去草坪打滚、晒太阳，即使是寒暑假，我也会布置跟假期生活有关的专题观察日记，如《买西瓜》、《学游泳》、《捉知了》、《买年货》、《我帮妈妈大扫除》、《放烟花》等，遇上节日，我也会布置相关活动，如三八为妈妈洗脚，清明祭祖、端午学包粽子，中秋赏月、拜年、元宵观灯等等。另外，我还会布置种豆芽、养蚕、种牵牛花，让孩子们写连续观察日记，在校园内，我还会带着他们打雪仗、堆雪人、吹泡泡……这许许多多的活动和游戏，极大地丰富了孩子们的校内外生活，不仅让孩子们积累了大量的写作素材，更培养了他们热爱生活的态度和美好的生活情趣。美学家朱光潜在他的《谈美书简二种》中这样说道：“情趣愈丰富，