[第五章观察能力.docVIP

第四章 观察能力 歌谣： 第一节 概论 ?? 观察是一种有意的、有计划的、比较持久的（虽然在时间上有间歇）知觉，是知觉的高级阶段。发展有目地的、有系统的观察是观察训练的目地。少儿在读书、写作业、进行各种学习时，视知觉起主要作用，大约有70%的信息要通过视知觉传递给大脑。有心理学家甚至说“视知觉就是智慧”。一些注意力缺陷儿童写字马虎、速度慢、经常写错别字、作业的质量和速度比同年龄人落后。如果我们进行视知觉分辨能力、视知觉记忆力能力和视—动统合能力的训练，则能够改善他们的书写能力，缓解他们在学习过程中的注意力不集中现象。在进行视知觉训练之前，我们应当先了解视知觉能力包含的要素和影响观察能力的基本因素。 1、? 视觉注意力 视觉注意力包含了几个层面： （1）??? 东西出现在眼前，能不能注意到； （2）??? 注意到了之后，能不能保持，保持的时间是多少； （3）??? 注意的选择，如果眼前不止一个对象，要选择注意哪一个，忽略哪些不相关的； （4）??? 注意的分配，必须同时注意两件以上事物的时候，能够妥善分配及应用。 2、? 视觉记忆力 把现在看到的东西和以前的经验作比较，加以分类、整合再储存在大脑中，即所谓的视觉记忆。如，妈妈一开始指着狗，告诉孩子这是狗，孩子看到狗有四只脚的特征，日后只要看到四只脚的就会说这是狗，直到记忆累积越来越多，分类越来越细，就能进一步发展出辨别各种动物的能力。 3、? 视觉分辨 能认出物体之间特征的异同点，接着进行配对。如，小朋友从经验中知道不只是狗有四只脚，猫、狮子、长颈鹿都有，会正确加以区分。另外还包括辩论东西的颜色、质地、大小不一、粗细、形状大小、位置、环境改变。如，小朋友的杯子被东西挡住一半，或是翻倒在桌上，虽然形状不完整，或放的位置不对了，还是认得那是自己的杯子。 4、? 视觉想象 能想象出不在眼前的具体，如，老师说“画一朵花”，儿童能够听到话之后想出花的样子，最后画出正确的图。 （1）??? 视觉记忆训练，如果在短时间内能记住所看到的学习材料，记忆速度就能提高，可以让孩子看一幅图画1~3秒，然后背着画下来，要求与原来的画要样。 来源：(/s/blog_530vey.html) - 作业马虎与视知觉训练--一和亲子_黄雪生_新 （2）??? 进行视觉追踪训练，如将一个球用线吊在房顶上，摆动这个球，孩子用眼晴注视这个球，或将一个球放在一个盆子里转动，孩子注视这个滚动的球，这样可以提高视觉的注意力。 （3）??? 训练儿童的视觉分辨能力，可以使儿童经常性指出、评论见到事物间的不同之处；或让儿童指出镶嵌性图形中的各种图案；另一种训练是将有意义的物体从背景中识别出来。 （4）??? 训练儿童的视觉联想能力，可以通过三种方法来进行； ★儿童看一些模糊的物体，然后想象它像什么，并用语言描述出来； ★进行一些小游戏，如玩具装饰房子培养联想力； ★提供给孩子不同的图片，然后教他在其中挑选出两张，并说出它们间的联系。 （5）??? 视-----动统合训练，要求儿童在固定的格子里进行图画的模仿，需要儿童不仅能够表出图形的形状、大小，还需要儿童手腕的精细动作，这比单纯教绘画更难。我们可以选择七巧板的方法。可以让学生先摆出图来，然后，再在方格纸上画出。熟练后可以不看所摆图直接在方格纸上画出。 此外,还有学者建议运用训练ADHD儿童的视知觉能力，将提高儿童的视听注意、记忆以及思维的概括组织能力作为第一阶段的突破口。另外还可以进行“连线训练”、“译码训练”、“概念形成”等方面的训练。 二、观察力的培养要素。少儿观察力主要表现在以下几个方面：三岁以前儿童的知觉主要是无億的，没有目的的，因此????谈不上什么观察。进入幼儿期后，孩子的观察力开始发展，?在准确的教育下，逐渐由缺乏目的性转变为相对独立的、有目的、有组织的过程，形成初步的有目的、有方向、自觉的观察能力。但就整个发展来说，幼儿观察力的发展还是不够的，他们观察的目的性、持续性、精确性、概括性、组织性等都还不强。下面，详细谈谈幼儿观察的特点：????（一）观察的目的性。学前初期幼儿经常不能进行自觉的、有意识的观察。他们的观察或事先无目的，或易在观察中忘记了目的，很容易受外界刺激和个人情绪、兴趣的影响。?比如，有这样一张图片，画面上有几个小朋友在玩，其中一个小朋友的衣服扣扣错了，鞋也掉了一只。请幼儿从画上把?这个小朋友找出来。小班幼儿经常不能完成任务，彵们会被画上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘记观察的目的。中、大班，幼儿的观察目的性有较大提高，在观察实验中，有78%的中班孩子和93%的大班孩子可以完成观察任务。 （二）观察的精确性。学前初期儿童的观察也往往不够仔细、认真，经常是粗枝大叶、笼统、片面。彵们能看见颜色鲜艳、位置突出、新鲜、有变化的