等差数列说课稿.doc

说课稿 高淳中等专业学校 高 云 尊敬的各位评委、老师： 大家好！我说课的课题是选自《江苏省职业学校文化课教材》数学第二册第六章第二节的《 等差数列 》。接下来，我将从以下六个方面对本节内容的分析和设计加以说明。 教材的地位和作用：　　 等差数列是对数列知识的进一步深入和拓展，为后面学习等比数列提供了学习对比的依据，起着承前启后的作用，同时，作为一种特殊的函数，与函数思想密不可分，有着广泛的实际应用。 二、学生分析（说学情） 今年我所任教的班级是综高部13计算机（1）班，在学习本节课之前学生已经学习了数列的有关概念，作为高一的学生，他们的知识经验已较为丰富，智力发展水平已经达到了形式运算阶段，具有一定抽象思维能力和演绎推理能力，同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，缺少学习的动力，学习处于被动状态。因此，在教学中我运用多媒体辅助教学，创设情境、引导启发、适时点播、自主探究等方法，引发学生兴趣，创造条件和机会，让每一个学生都参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性，感受学习的快乐。 三、教学目标、重难点： 根据新课程标准的要求和编写教材的意图，结合学生的认知规律，我从知、能、情三方面确定了以下的教学目标： 在此基础上，确定本节的重点为：1、等差数列概念的理解；2、等差数列通项公式和求和公式的识记和应用。难点为：1、运用概念证明等差数列；2、公式推导中所蕴含的数学思想。 四、说教法、学法 教法： 数学来源于生活，服务于生活，因此我采用了“情境教学法”； 问题是学习的源动力，因此我采用了“问题引导法”； 本着思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，规律让学生找，结论让学生得，我采用了“开放式教学法”； 对于概念定义的完善，我采用了“讲授式教学法”； 同时借助于学案及多媒体进行教学。 学法： 现代教学理论认为，促进学生学习能力的提高，实施素质教育的关键是教给学生学习的方法。本节课，我从学生已有的生活体验出发，引导学生通过课前预习、自主探究、合作交流，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学学习的兴趣。使学生真正实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。 五、教学过程（说过程） 本节内容的教学共分3课时完成，第一课时：等差数列的概念；第二课时：等差数列的通项；第三课时：等差数列的求和公式 接下来，我对每节课的设计进行说明： 第一课时：等差数列的概念 我设计了三个教学环节。首先，我用日常生活中的实例，创设了4个问题，层层递进，引出等差数列的概念 ；再出示具体的问题，让学生进行观察、归纳，促进概念的形成，通过教师的引导，学生的自主探究，形成概念，给出等差数列的定义，强调定义中的注意点：①从第二项起②同一常数③差可正可负，也可为零。引导学生将文字语言转化成数学符号语言，归纳出数学表达式，在形成概念的基础上，设计例题1，再次强调概念，突出重点，设计例题2，运用定义判定等差数列，突破难点。 第二课时：等差数列的通项公式 设计流程：从公式的产生到公式的提升共四个环节。 用问题1，复习回顾上节课知识，又让学生在解题的过程中发现，用定义求第100项很繁琐，如果有个通项公式就好了，从而顺利的引入本节课课题，在归纳等差数列通项公式中，我采用了问题引导法，给出问题2，让学生借助于协同练习进行研究、归纳，猜想出通项公式，通过这个过程让学生体会“不完全归纳”的数学思想，同时也有效的突破了难点。公式应用环节是使学生通过例题和练习，增强对通项公式的理解以及对通项公式的应用，提高解决实际问题的能力，突出本节课重点。例1、例2直接应用公式计算帮助学生熟悉公式，识记公式，在例1，例2的基础上，设置例3，利用公式变形，加强对公式的理解，达到灵活运用公式的目的。最后，出示思考题，引导学生建立函数模型，发现等差数列与一次函数之间的区别与联系，体会“类比”的数学思想，将所学知识进行提升。 第三课时：等差数列的求和公式 本节课我设计了五个环节：问题呈现——探究发现——公式应用——课堂小结——作业布置 首先讲述世界七大奇迹之一一—泰姬陵的传说，该传说，源于历史，富有人文气息，图中算数，激发学生学习兴趣；紧接着讲述高斯算法，学生对高斯的算法是熟悉的，知道采用“首尾配对”的方法进行求和。 但是他们对这种算法的认识可能处于模仿、记忆的阶段，为了促进学生对这种算法的进一步理解，设计了问题1：求奇数项和的问题，学生们会采取将奇数项问题转化成偶数项求解，教师对学生的解法给予肯定，并进一步提出新的问题，是不是求前若干个自然数之和需要看其项数的奇偶呢？通过前后比较得出：高斯算法还得分奇数项和偶数项的情况进行求和，进而促使学生