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不同授课阶段下西方经济学案例教学法的实施.doc

不同授课阶段下西方经济学案例教学法的实施   摘 要:西方经济学中有许多知识点是来源于现实又服务于现实的,这使得案例教学得以在西方经济学课程中广泛应用。在对学生分别处于讲授知识前、讲授知识中以及讲授知识后三种授课阶段下的思维特征进行分析的基础上,发现这三个阶段下学生的思维特征明显不同,据此相应地提出这三种授课阶段下案例教学的阶段性教学目标,并有针对性地得出西方经济学案例教学在各个阶段的具体实施方案。   关键词:案例教学;西方经济学;授课阶段   中图分类号:F240 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2013)28-0098-02   引言   西方经济学是中国高等院校经济与管理类专业的重要基础课程之一,也是学生学习后续经济与管理类专业课程的必备基础(宋宝莉,2011),因此,对于经济与管理类专业的学生来说,学好西方经济学显得非常重要。然而,作为社会科学,西方经济学课本中却包含大量的数学模型以及几何图形,这使许多数学知识比较薄弱的学生学得比较吃力。案例教学法由美国哈佛大学商学院首创,起源于19世纪20年代(陈银娥、刘健,2009),其是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析和解决问题的方法或道理,进而提高分析和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法(王秀芝,2006)。由此可见,对于比较难的经济学知识,我们可以运用案例教学法,借助通俗易懂的案例来向学生进行讲解。实质上,案例教学法是一种行之有效的将理论和实践相结合的教学方法(陈效兰,2006),美国卡内基教学工作专业小组就特别重视案例教学法在师资培训中的作用(陈银娥、刘健,2009)。   现实中,许多高校已经将案例教学法引入西方经济学的教学,目前这一课题的应用研究主要集中在教学模式、教学方法、教学效果等方面,研究视角也多从全程教学的整体出发(张姣姣,2012)。张姣姣(2012)虽然认识到案例教学法实施的阶段性特征,但其只是把案例教学法实施的阶段限定在教学初期、教学中期和教学后期。实际上,案例教学法实施的阶段还包括讲授知识前、讲授知识中和讲授知识后。在这三个阶段中,学生的经济学思维特征、教学目标以及对应的案例教学法的实施是不同的。因此,对案例教学法的研究也应着眼于这种阶段性特征。   一、学生在不同阶段中的思维特征   1.学生在讲授知识前的思维特征。在讲授知识前,学生对知识处于陌生状态,此时他们不知道将要学习的知识有何用,更谈不上如何去用,因此,此阶段他们运用这些知识去思考现实问题的能力是不成熟的。在这种情况下,面对本来就非常抽象的经济学知识,学生在心理上可能会望而却步,如笔者所带的学生中有许多学生就说经济学难学,特别是在他们面对包含大量数学公式的知识时。甚至有不少学生认为有的经济学知识点是错误的,更谈不上有什么实用价值,如在笔者的课堂上就有学生问我某个知识点有何用。对于这样的学生,教师必须用简单的案例让他们对即将学习的知识点有一定了解,同时让他们深刻体会到这些知识点是有重要的应用价值的。   2.学生在讲授知识中的思维特征。通过教师的前期引导,在这个阶段学生对教师正在讲授的知识点不再陌生,且学习兴趣得到提升,对新知识的学习充满了期待,因此,此阶段学生的一个显著的思维特征是自己主动地努力学习教师正在讲授的知识点,并试图将已经掌握的知识点和实践结合起来进行思考。尽管如此,此阶段学生运用这些知识的经济学思维仍然有欠成熟,这主要源于:一方面,学生难以在教师讲授知识点过程中立刻掌握经济学知识点,如笔者的学生中绝大多数学生需在课后认真复习笔记并做相关题目的基础上才可能真正掌握教师已经讲授过的知识点;另一方面,学生刚刚听完教师的课堂讲授,自己还未独立运用教师讲授的经济学知识点去分析现实问题。   3.学生在讲授知识后的思维特征。在讲授知识后,学生通过教师的案例教学已经对相关知识点有了一定了解,也大体知道如何与实践结合起来进行思考,并且通过在课后的复习加深了对相关知识点的理解,也提高了对其的实际应用能力,因此,此阶段学生可独立运用讲授过的知识点来思考现实问题,经济学思维得到一定提高。然而,西方经济学的发展是“问题导向式”的,亦即,现实经济生活中出现的新的经济问题会“引导”出新的经济理论或新的经济学流派(方福前,2005),这说明经济学知识点的分析框架并不是绝对的,其随着现实经济的发展而发展,进而对现实经济问题的分析也要具体问题具体分析。由此可见,对书本中经济学知识点的彻底掌握并不一定能正确理解和分析现实中相关的经济问题,这要求学生还要有经济学悟性,形成经济学评判思维。例如,奥肯定律可能在中国不存在,那么对中国自然失业率和实际GDP之间关系的分析就不能生

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