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简单即智慧 鲍田中心小学 钱永康 去年我参加全国性的3次小学数学教学研讨会，总的感觉是教学只有回归自然，返璞归真才能真正做到人本，才能使老师与学生在课堂上都呈现出本色的激情。但是参加一些公开课或校数学组校本教研有关的活动时，有些教师对数学问题的情境创设过分华丽包装、教学环节的预设层层递进不开放、教师语言的表达强调词藻装饰、问题的解决策略目标导向不明确，总觉得欠缺某种数学新课程的理念和方法，特别是缺乏数学思想与方法的培养。这使我想起这样一个故事： 一次，爱迪生让助手帮助自己测量一下一个梨形灯泡的容积，事情看上去很简单，但由于灯泡不是规范的圆形，而是梨形，因此计算起来就不那么容易了。 助手接过后，立即开始了工作，他一会儿拿标尺测量，一会儿计算，又运用一些复杂的数学公式。可几个小时过去了，他忙得满头大汗，可是没有计算出来。就在助手又搬出大学里学过的几何知识，准备再一次计算灯泡的容积时，爱迪生进来了。他看到助手面前的一叠稿纸和工具书，立即明白了是怎么回事。于是，爱迪生拿起灯泡，朝里面倒满水，递给助手说：“你去把灯泡里的水倒入量杯，就会得出我们所需要的答案。” 助手这才恍然大悟：简单就是高效！ 这个故事给人们一个重要启示：学会把复杂问题简单化，才是一种大智慧。 那么，在新课程理念下，如何把复杂问题简单化，帮助学生找到解决问题的策略，培养学生的数学思想与方法呢？ 一、简朴情境创设——应突出解决问题策略的切入点 华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点，细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。 【案例一】有一位教师在上“平面图形的认识”时，为了激发低年级学生的学习兴趣，教师用课件出示了一幅学生熟悉的情景图： 师：小朋友们，今天老师带大家一起去小白兔家作客。小白兔家漂亮吗？（生齐答：漂亮。） 师：观察小白兔家的房子，你发现了什么？ 生1：小白兔家门前没有路，该铺条石子路。（师：你想得真周到。） 生2：房子没有窗户。（师：你观察得真仔细。） 生3：门上没有装锁。小白兔要是外出了，不安全。 师：小朋友们要从数学的角度观察，你还能发现什么？ 生4：小白兔家有一间房子。 生5：房子里有一扇门。 生6：房子外面还有一个红太阳。 师：你们再看看，小白兔家的房子上能找到哪些图形？ 这时教师有点急了，心想不如自己直接点明了吧。可是，时间已用去了将近十分钟了！自然，这堂课完不成任务了。 乍看这一教学情境，似乎富有时代气息，新颖有趣，为抽象的平面图形认识增添了几分生机与活力。但是细加琢磨，却不难发现，过美的信息画面载体对学生的视觉冲击太强烈了，学生只欣赏画面的色彩和教师的离题讲述，根本没体会教师设计的数学问题，以至学生对图说话，漫无边际。这一情境只能让学生留恋于生活，学生的思维没有指向中心问题，总是在外围“兜圈子”，最终导致了教学的无奈。 要避免这种重“趣”不重“思”的教学现象，教师必须正确处理好情境与思考的关系，明确只有为思考服务，促进学生思考探究的情境才是好情境。就上面的“平面图形的认识”教学而言，学生在幼儿园或学前班已初步认识一些实物或图形。但小学教学通过一定的情境引出平面图形的认识时，应首先引导学生仔细观察，接着抛出数学问题思考的切入点，这幅平面图形中有哪些你已玩过的图形，在学生报图形认识的过程中，最后让学生去感知这些平面图形的初步特征。 二、简明语言讲解——应抓住问题解决策略方法培养 “语言使人类别于禽兽，文字使文明别于野蛮。”没有哪一种东西能像语言文字一样，承载了人类所有的知识、思想和希望，也没有哪一种东西能够替代语言文字，来推动人类生存、繁衍和不断进化。数学教师的语言应别于其他学科教师的言语，老师启迪智慧的话语，强调的是趣味性、条理性、精炼性、思想性，应该是简明而又充满魅力。 【案例二】二年级数学《估算》 教师呈现习题并设问：请你估计一下，这个盒子里可以放多少个王老吉？ 生1：50个. 师：你是怎样估计的？ 生1：我是猜的。 生2：56个。我也是猜的。 生3：40个。师：你们觉得这些结果哪个比较准确呢？ 老师给大家一点提示。（出示右图） 有学生兴奋了，抢着说：老师，我知道，一共可以摆42个。 师：为什么？ 生1：因为每排放6个，我估计可以排这样的7排，6×7=42。 生2：我认为是36，因为我估计可以放6排。我们学了六六三十六。 生3：我认为是48，因为可以排这样的8排，6×8＝48。 …… 师：老师再给大家一点提示，你们就会知道谁的 答案最接近了。（呈现右图） 师：你知道这样可以摆多少个？ 生:是42个。 师：42个，你是怎样知道的？ 生：一排有6个，竖的可以摆7个，也就是7排， 六七四十二。（媒体呈现一盒子的数量，如右图） 师：小朋友的眼力真好，估计的答案都比较接近，而且说出了