[从历史课堂解读学生的个性密码.docVIP

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：中学历史 从历史课堂解读学生的个性密码 程兰英????电话重庆市江津区第五中学 摘要：每个学生都是独特的个体。因此，历史教学中，尊重每一个学生的独特个性具体差异，每一个个性创造发展空间，主动发展、自主创。追求学习者的个性发展,是世界教育或课程改革的重要趋势。新课程标准指出:“新课程应该是开放而富有创新活力的。”教学要以人为本，以学生的发展为本《历史课程标准》：课程内容的选择应体现时代性，增加贴近学生生活、贴近社会的内容。联系学生生活、联系社会实际，扩展学生的知识面，增加学习内容的广度。让学生尽可能充分地全面发展每个学生独特个体，教学活动的本质特征是学生在教师组织指导下对知识经验和成果的一种特殊认活动又是学习主体自主学习改造主观发展个性的实践活动。个性发展的核心是创造能力的发展，创造能力发展的关键是学生能够生动活泼地主动发展。历史承认每个学生都具有自己的独特性，意识到他们每个都是唯一的。要清楚的认识到每个学生在学习历史的过程中，站在不同跑线上，的速度，通过不同的途径，最终到达不同的终点。教师在教学中要一切机会，每个学生提供条件表现个性能力的舞台从历史教学的角度,在课堂上环节里给学生提供广泛自由的发展空间,让学生个性化学习顺利实现,学生的个性得以充分。我教中历史课程，进行了探索尝试：俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，就会扼杀学生探索真理的欲望。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习性往往来源于兴趣，吸引学生注意力，思维活跃。因此，我在教学实践中为激发学习兴趣，培养学生特长，进行了探索把班学生分成兴趣小组，即故事小组、人物小组、艺术小组、科技小组、剧小组。全班同学各自根据自己的兴趣与爱好选择学习小组 “小狗对小猫说：你猜猜我口袋里有几块糖？ 小猫说：我猜对了可以吃吗？ 小狗点点头：嗯，猜对了两块都给你。 小猫咽了咽口水说：我猜五块！ 小狗笑着把糖放到小猫的手里，说：我还欠你三块！” 这样简单直白的对话，多少人都只是一笑而过吧，当时在现场的我也是如此。然而，当我在关注了梁老师的博客，同时经常赏读他教育博文后，才真正明白：只有他能以教育家的洞察力来审视这个温馨的童话故事。是他真切地告诉了我这个小故事所寓含的教育深意：故事中的“糖”意味着启发式的有个性的教育是甜的；中间的“猜”是告诉我教育一定要以寓教以乐的形式来进行，因为这样就会激发学生求知的渴望与表现自我的冲动；“口袋”意味我们不能直白地告诉学生有什么或者有多少，而应该蒙上神秘的面纱，以捉迷藏的方式、必要的暗示来展开课堂教学活动会收到惊人的效果；最后的“欠你三块”，则充分说明我们教师对每一节课堂教学都一定要有所期待、宽容和大爱，同时也让学生们对下一节课充满期待与渴望。那么学生们就会利用课后时间作好一下节课程需要个性展示作准备，尽力做到有备而来，才能得心应手，收获学习成功的喜悦。 一个小小而简短的童话故事竟然契合着这么丰富深刻的教育玄机，不是慧眼人，怎识真金呢？我想，这也就是教育中一般和卓越的区别吧。我们每个教学工作者做课堂教学的工作，把解读好学生的个性密码，创设精致的能够真正展现学生个性的平台，挖掘出学生个性发展的潜力与空间作为教学过程中认真奋斗的目标。那么，这样的我们，这样的教育教学工作者，就已经行走在从一般追求到卓越大道上了。 受此启发，我坚持把每节课后作业安排做到多元化与个性化结合；理论化与实践化结合；可行性与创新性相结合。比如：分小组安排笔试与实践调研考察活动；视个性安排材料搜集、绘制地图漫画、制作时间线索；等。这些既巩固课本基础知识，又激发学生情趣，既展现学生个性，又锻炼学生能力，更能开发学生创新精神。只要坚持这样的历史课堂教学模式，就一定能够把学生的学思结合起来，拓展学生的个性空间，提升综合素质，延伸学生创新才华。 三、解读学生的个性密码的长效性 没有学生个性展示的课堂教学,就没有鲜活的人的发展,就没有创造人才的现。大思想家卢梭在《忏悔录》中说：“大自然塑造了一个我，然后把模子打碎。”苏霍姆林斯基：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”不同的认知特征、不同的兴趣与爱好、不同的欲望要求、不同的创造潜能，铸成了千差万别的每一个学生。激发全体学生的参与兴趣，活跃了课堂气氛，启发了学生积极思维，让学生在轻松愉快的氛围中个性得到和谐发展收到事半功倍的效果。 总之，世界上没有完全相同的两片叶子，充满灵性的生命体我们应该耐心地去倾听个学生的声，用一双热情去富有个性的，给学生多一点自由时间，学生尽兴地表达见解、展示自我个性让学生扬起个性风帆自由远航　陈旭远新课程推进中的问题与反思 北京：首都师范大学出版社，2004朱煜新课程典型课案例与点评（初中历史）长