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交互式教学法在法律课程教学中的应用 　　摘 要：交互式教学法能够在一定程度上弥补传统法学教育的不足，在法律课程教学中有着很大的应用空间。本文通过对交互式教学的实际应用，采用调查问卷的方式，总结了实施交互式教学的重点，并提出了相应的建议。 　　关键词：交互式教学；传统教学；应用效果 　　本论文是校级教学改革课题，项目编号 　　1 传统教学模式的弊端 　　近年来，在法律课程教学中，很多学校使用案例教学的方法，这对于枯燥、抽象的法律来说，起到了很好的注释的作用。但这种教学手段如果仍采用传统教学模式的话，对教师来说，很难在相对较短的时间里调动学生的积极性，形成良好的互动，尤其是不能促进学生深入思考，培养发散性的思维和质疑的精神。对于学生来说，上课只能坐在教室里被动的“听讲”。即使分析案例，知道案例的“答案”远比分析的过程更重要，考试分数远比将来的应用更重要。因此，对于法律这门实践性和应用型很强的学问来说， 传统的教学方法仍需改进。 　　2 交互式教学法的优势 　　交互式教学法最早是由Painscar于1982年提出，它是指以学生为中心，组织教学活动的各个环节，让学生参与教学活动的全过程，成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导作用，实现教师与学生、学生与学生、以及教师、学生和学习内容之间的交流与互动。 　　课题组在2011年-2012年的法律教学中采取了交互式教学法，基本思路是： 　　（1）教师在选择适当材料的基础上，引导学生预习。预习的目的性很强，教材是基本材料。在课前，学生就必须有一定的阅读量，接触一定量的法学知识。同时，也会产生一些疑问。这个环节实现了教师和教学资源的互动，学生和教学资源的互动。 　　（2）在引导学生预习的基础上，组织课堂教学。课堂上可以采取分组讨论、交互问题、启发式教学、集中解答或精要讲解的方式。学生对教学内容的把握很大程度上取决于之前的预习，因此会形成不同的观点和看法。这个过程中教师与学生、学生与学生之间共同交流，通过不同观点的碰撞形成“头脑风暴”，使每一个参与者都有可能受到他人的启发。 　　（3）在课堂教学的基础上，布置课外练习，引导学生查阅参考资料。课外练习必须和课程内容相关，但又有所突破。引导学生对所学知识的进行深入思考，再次实现学生和教学资源的互动。 　　按照这一思路，教学流程演变如下： 　　①学生课前预习→②教师—学生课堂交互式教学→③课外巩固练习和查阅参考资料→④教师答疑。 　　交互式教学法的主要特点和创新在于：预习内容的特定性和明确性；课堂组织的灵活性和互动性；课后复习的深入性和扩展性。同时，这种教学模式能够促进教师提高教学管理能力，促进学生独立思考，提高其学习积极性和应用能力。 　　3 交互式教学法的应用效果 　　通过以上思路开展交互式教学后，为了及时获得学生的反馈，课题组在两个学期通过调查问卷获得了相关数据并进行了分析。调查问卷通过“问卷星”网站和邮箱回收。总共发放问卷160份，回收144份，回收率为90%，有效率为90%。 　　3.1 课前预习 　　（1）预习所需要的时间：预习给定的材料，有34.72%的学生（50人）需要半个小时；31.25%的学生（45人）需要1个小时。即总计有65.97%的同学能在1小时左右完成预习任务。但仍有21.53%的同学需要1.5小时以上。 　　（2）预习完成程度：调查显示有78.47%的学生（113人）认为自己能够基本理解预习的相关内容，21.53%的学生（31人）能较好的理解预习的内容。 　　3.2 课堂学习内容 　　（1）这种教学模式是否有体系性。交互式教学不一定按照课本顺序讲解，而是按照课程讨论的重点。这和以往的教学内容顺序有所不同。调查中，有89.58%的学生（129人）认为这种讲解方式不影响整体的体系性，但仍有一些学生（10.42%，15人）认为，这种教学模式影响了课程体系的完整性。 　　（2）这种教学模式是否有助于掌握和拓展知识点。调查显示有82.64%的学生（119人）认为这种教学模式有助于更好、更灵活的掌握知识点，同时对课本内容进行了一定的拓展。但仍有4.17%的学生（6人）认为，这种教学方式并不能起到上述的作用。 　　（4）教师的讲解方式。在调查中，39.58%的学生（60人）认为教师需要强调课本的相关内容和知识点，有些内容可以自习；30.56%的学生（44人）认为完全不需要讲解课本和材料内容，通过讲解案例和习题巩固知识点即可。但仍有19.44%的学生（28人）认为需要教师讲解课本和预习资料。 　　3.3 关于课后复习 　　在调查中，大部分学生（81.94%，118人）表示复习时间在半小时左右。但也有15.28%的学生（22人）表示没有时间进行复习。对于采取这