地理智能及其培养途径.docxVIP

地理智能及其培养途径一、地理智能及其对地理教学的重要意义一般地说，能力是“指人顺利完成某种活动的心理特性”。如在学习活动中，学生的能力可表现为观察能力、注意能力、记忆能力、想像能力等各种认识能力。智力则是“指人能顺利从事多种活动所必需的各种认识能力的有机结合，其中，以抽象思维能力为核心。”通常所说的地理智能，实质上是指一般认知能力和智力在地理学习中应具备和体现出来的能力和智力体系。地理能力体系可从多角度去考察。从认知心理角度说，它可包括对地理图表、实践的观察能力，对地理事物及其讲解的注意能力，对地理事物和现象的记忆能力，对地理事物发生、发展及其空间分布的想象能力，对地理事物的分析综合等思维能力，以及在学习地理中所表现出的创造能力。从操作角度一言，它又可分地理教材的阅读能力，地图和地理图表的阅读和分析能力，绘制地图和地理图表的能力，地理测验中的审题和解题能力，口头或书面的表达能力，解决地理实际问题能力等。这两种地理能力体系的关系是，后者是建立在前者的基础之上，即地理学习实际操作能力是依赖于认知这一最基本的能力体系。地理智力是指地理学习过程中，学生所反映的以地理思维能力为核心的各种地理能力的结合以及思维的品质。这里所说的思维品质是指学生的比较、推理、归纳、分析、综合、评价、创见等思维活动过程的速度、策略和正确性。它是学生地理智能的核心。地理思维能力的强弱既有赖于在培养学生各种能力中得到发展，又能反作用于各体系地理能力的培养。为什么要在地理教学中重视培养和发展地理智能呢？其主要意义在于：（一）对学习、掌握地理知识有着极为重要的促进作用我们一方面要看到地理知识是培养和发展地理智能的基础，但同时也要看到，地理智能对掌握地理知识有着能动作用。地理教材中各部分知识，不是一盘散沙，而是一个有密切内在联系的整体。各册地理教材不仅每章知识内在联系紧密，而且章与章之间也密切联系，以高中地理第一章为例，从章内联系看如：太阳系各类行星的特征与它们所处的位置有密切的关系；地球之所以成为九大行星中唯一存在生命的球体，又与地球的特征、位置、运动有着密切的关系；地球自转和公转的特点等使地球在运动中产生了一系列的地理意义等。从章间联系分析如：地球自转偏向力影响到大气水平的运动、气旋反气旋的地面风向、洋流的流向等；不同纬度正午太阳高度角的季节变化情况等则影响到行星风系的形成和季节移动，进而影响不同的气候类型、不同的自然带的形成、植被、动物、水文特征、土壤、地貌形态都被打上联系的“烙印”等等。要认识这样一个有着密切联系的地理知识的整体，光靠记住一些地理概念、事实、规律、原理的孤立表述，是远远不够的。而只有在教学中注意培养地理智能，才能取得良好的学习效果。如对上述例举的知识可让学生通过对相关地理图表的观察，对有关教材的仔细阅读，对各地理概念的比较，对空间分布的想象，对这些地理事象之间的因果关系分析、推理等，去把握它们的联系和本质。在这之中，教师对观察、阅读、比较、想象、分析推理等指导得越得法，则越有利于学生将这些知识形成一个较为巩固的、有利于后续章节学习的认知结构。（二）是地理教学实现“三个面向”的需要从现代生产和科技发展情况来看，随着社会生产力的发展，技术革新、创造发明的项目增长速度异常迅猛，世界知识总量每隔七年至十年就翻一番。地理学科也不例外，如遥感技术的应用，计量地理的发展，计算机模拟地理事物和现象发生、发展过程实验的实现等等，新知识层出不穷。面对当今“知识爆炸”的时代，用陈旧的教育观点，只注重地理知识的传授。会使学生不能适应社会发展的需要，更不能适应激烈竞争“四化”建设的需要和今后的激烈竞争。为此必须在教学中在加强基础的同时，培养学生的能力，发展学生的智力。使他们在离校后，能独立地阅读地理书籍，熟炼地使用地图，不断地接受、处理、分析地理科学的新信息，不断更新地理知识体系并能应用它来解决生产和生活中的实际问题，不断地创新。这无疑有利于地理教学落实“面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。（三）能促使学生得到全面发展、提高学生的素质如前所述，地理智能是一般能力和智力在学科中的具体表现。在地理教学中注重培养和发展地理智能，它又影响着一般能力和智力的形成和发展，从而影响其他学科的学习。在中学阶段，初一年级就开始设置地理课程，因此这种影响作用尤为明显。如在地理教材中含有许多可以培养学生观察力的素材――地图、地理图表，抓住观察力的培养不仅会促进地理思维能力的培养，也可以为物理、化学、生物等学科观察能力的培养提供良好的基础。同时，我们应该看到地理教材是富含着爱国主义、国际主义、辩证唯物主义和人口观、资源观、环境观教育等思想政治教育因素。这些思想教育能否落到实处，与在地理教学中能否重视智能的培养有着不可分割的关系。因为这些教育中无论是感情或是正确思想观点的形成和确立，在一定程