[八年级生物上册第14章教案苏教版.docVIP

14.1?生物的无性生殖 教学目标： 知识目标 1.描述植物的无性生殖及其特点。 2.使学生能够列举一些常见的无性生殖。 3.了解组织培养的概念和在生产实践上的应用。 能力目标 通过对植物无性生殖的图片观察，培养学生的观察能力、发现问题能力和解决问题的能力。 情感目标 1.通过对花的观察引发学生对大自然的热爱，陶冶情操。 2.通过对椒草生根和马铃薯发芽的观察，使学生认识到大自然的奇妙与多彩。 教学重点： 1．无性生殖的概念和特点。 2．组织培养的概念和在生产实践上的应用。 教学难点： 1、常见的无性生殖。 2、组织培养的概念。 教学用具： 几种常见的无性生殖多媒体素材 教学方法： 教师讲述、启发与学生观察、讨论相结合。 教学过程： 知识链接 (注：师生共同简要复习生物体的基本特征，导入新课，教师语速尽可能舒缓) 教师：同学们，我们大家共同的家园是——(学生：地球)，那么地球上除了我们自己以外，还有我们生活的环境。哪些同学能跟大家谈一谈环境包括哪些呢？ 学生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、动物，还有山、水等等。 教师：非常好，像大家刚才所说的环境中，阳光、空气、水都属于没有生命的物体，即——(学生A接述：非生物)，而人类、动物、植物以及微生物则属于有生命的物体——生物。那么，如何判断一个物体是否具有生命呢？ 学生B：生物体的生活需要营养，在营养物质被消化和吸收以后，生物体又能排出身体内产生的废物。 学生C：生物能进行呼吸，像我现在这样吸入O2，呼出CO2气体。 (注：学生表演深吸气和呼气的动作，若未表演，教师给以提示) 学生D：生物还能对外界刺激作出反应，例如我们在黑暗的环境中呆得时间较长，当遇到光线照射时，会迷眼。生物体还有一个基本特征就是生长和繁殖，当生物体长到一定时候，就开始繁殖下一代。 (注：教师对学生的回答要给予适当的肯定和鼓励，也许一句话可以使一名学生看到希望) 教师：通过对生物体生命现象的本质认识，我们知道判断一个物体是否为生物，就主要依靠这五条基本特征。从生命本质中我们可以发现对于一个生物体而言，寿命都是有限的，死亡意味着生命的结束。大家想一想：为什么整个生物圈内生命总在不断地延续和发展，演绎出一幕幕跌宕起伏的故事呢？ 学生E：每个生物体死亡之前都已经产生出自己的后代了。 教师：对了，非常好。因为生物体能够通过生殖和发育繁衍后代，从而保证本物种的延续。也就是说，地球上的生命之所以能够不断发展和延续，并不是靠生物个体的长生不死，更不是吃了《西游记》中的唐僧肉，而是通过生殖来实现的。通过达尔文的“自然选择学说”和生活经验，我们了解到生物的生殖方式是多种多样的，我们已经学过了哪些呢？ 学生：人的生殖和发育，细菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。 教师：除此之外，生物界还有哪些不同的生殖和发育方式呢？与人类又有什么关系呢？今天我们就来一起寻找答案。 引言：我们都知道生物体的寿命是有限的，那么大家是否考虑过这样一个问题，为什么生物的物种不会由于某些个体的死亡而灭绝？ （回答：是由于生物体具有生殖的特点。） 　　这就是说地球上的生命之所以能够不断地延续和发展，不是靠生物个体的长生不死，而是通过生殖来实现的。今天我们来学习有关生物生殖的内容。 　　讲述：我们知道生物的种类很多，那么，生物的生殖方式可以分成哪几种类型呢？按生物的进化趋势，我们将生物的生殖分为两大类，一类是无性生殖，另一类是有性生殖。我们先来学习无性生殖。首先我们来学习无性生殖的类型。 感受新知 1.什么是无性生殖？常见的无性生殖方式有哪些？ 2.什么是营养生殖？它的优点是什么？营养生殖的方法有哪些？ 3.什么是嫁接、接穗、砧木？嫁接的方法有哪两种？嫁接成功的关键是什么？ 4.一种加速植物生殖的方法是什么？这种方法的优点是什么？ 5.植物组织培养是指什么？当今世界人们耳熟能详的克隆技术是否属于组织培养的范畴？ 创设情境，理解新知 　　在初中的时候，我们曾学习过无性生殖的几种方式、下面大家观看大屏幕所演示的几种生物的无性生殖的过程来回答问题。 　　（大屏幕显示变形虫的分裂生殖、水螅的出芽生殖、根霉的孢子生殖、草霉的营养生殖过程。）　　 　　提问：谁能用较简明的语言来说明一下以上4种生物的生殖过程？ （回答：略。） 　　提问：大家在观看这几种生物的生殖过程中，是否观察到了生殖细胞的结合？ 　　（回答：没有。） 　　提问：新个体与母体的关系是什么？ 　　（回答：新个体是从母体直接产生出来的。） 　　讲述：以上两个问题的答案恰好是无性生殖的概念。不经过生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体的生殖方式，就叫做无性生殖。无性生殖也就是单亲生殖，无性生殖的方式在植物体的生殖过程中应用很广泛。民间有句谚语叫：“无心插柳柳成荫”，那么谁能回答一下，人们是利用无性