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地方高校经济学教学模式探析 　　[提要] 发展经济学是经济学专业的主要课程之一。本文以铜仁学院为例，就地方高校发展经济学教学过程中的问题，结合教学经验与实际，提出符合地方院校发展、适应时代社会需要的发展经济学改革手段。 　　关键词：地方高校；发展经济学；教学模式 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　原标题：地方高校有效开展发展经济学教学的模式探析 　　收录日期：2013年3月21日 　　一、引言 　　发展经济学产生于二战之后，一大批亚、非、拉美国家主权独立，他们在经济发展路径选择、国家主权维护方面与发达国家展开了激烈斗争，可以说其形成过程实质就是帝国主义国家和发展中国家间控制与反控制斗争于理论上不断争论的过程。发展经济学作为一门专门研究贫困落后的农业国家或发展中国家如何实现工业化、摆脱贫困、走向富裕的经济学，对于处于发展过程中的中国而言意义重大。它的众多理论和策略对于欠发达地区而言，同样具有借鉴意义。 　　随着经济社会的不断发展，社会对科学技术和人才需求不断变化，地方高等院校趋向综合性发展，新的学科、新的专业、新的课程不断出现，这必然要求有新的更适合的教学模式与之匹配。铜仁学院作为这类转型的地方性综合院校，也同样面临这样的问题。其中，发展经济学就是应农村区域发展专业建设需要而新开设的一门课程。发展经济学其内容随着现实社会经济的发展不断变化，故而其教学模式应适应地方经济社会发展现实以及面向学生的真实情况进行不断改革。本文将结合笔者近年来的教学实践，就地方高校如何开展发展经济学教学做初步探析。 　　二、地方综合性高校开展发展经济学教学存在的弊端 　　大多数地方综合性院校都是从师范类专科院校发展而来，增设的非师范类专业普遍存在开设时间短、师资力量弱、生源单一且基础知识薄弱、教学资源匮乏等问题。发展经济学是经济管理类学科的专业必修课程之一，也无法回避这些问题。铜仁学院于2006年升级为本科院校，农村区域发展专业属于新设的农林经济管理专业，2009年开始招生，其专业课程中的发展经济学教学则始于2010年，开设时间短，其教学中存在以下几大问题： 　　1、发展经济学课程内容广泛，而授课教师专业局限，受课学生的知识面狭窄。发展经济学无论是广义还是狭义，所涉及的内容都相当广泛，涵括了经济增长理论、经济发展目标及度量、经济发展的制约因素与发动因素、资本形成与经济发展、人力资源与经济发展、工业化及农业进步与经济发展、人口流动与经济发展、对外贸易与经济发展、国外资源与经济发展、财政政策及金融制度与经济发展等内容，充分显示了本学科对各经济学分支学科乃至其他学科的包容，但同时也对任课教师的专业领域及知识提出了挑战。 　　从铜仁学院开办农村区域发展专业的意图来说，是为了满足地方经济发展对于经济学前沿理论以及经济管理人才的需求，故而专业人才培养定位为高素质创新型应用型人才，应用型人才培养就无法回避实践能力的培养，必然要求任课教师能从理论和实践两个方面对发展经济学所有领域的问题进行透彻解析，但这显然非常困难。 　　另外，如铜仁学院这类地方性高校，学生多来自贫困落后山区和县城，从小享受的教育资源和机会本就缺乏，基础知识薄弱，且对现实经济问题的获知渠道也有限，缺乏现代经济思维，而且现在常用的教材中缺乏与学生学科背景以及生活背景相适合的鲜活案例，使得学生对于发展经济学的理论更难深入理解。 　　2、教学内容偏重理论化，教学方式单一，仍以经济学理论和概念的课堂讲述为主，难以实现发展经济学课程的教学目标。发展经济学的教学目标在于：通过本课程的学习，使学生掌握发展经济学的基本理论以及经典的理论模型，认识广大发展中国家在追求经济社会发展过程中所面临的主要问题；学会运用理论知识分析发展中国家的现实问题，并努力探索解决这些问题的有效途径。 　　发展经济学一般原理起源于对发达国家经济增长路径的理论总结和模型分析，其研究背景与当今中国经济社会的现实状况大相径庭。因此，单以“一般原理”作为教学的主要内容，无法实现学以致用。 　　传统、单一的课堂教学仍是以任课教师的课堂讲授为主，少有人采取专题讨论和案例讨论的。传统的课堂讲授仅适合向学生阐释一般原理和理论模型，而对经济现实问题的探讨必须作专题研究，这类专题研究绝非几次讲座和课堂讨论就能完成的。为真正实现理论和实际的结合，能运用理论知识分析现实社会经济问题，必须引导学生走出课堂，积极主动地进行调查研究，甚至亲身参与社会实践，体验现实进而寻找解决某些重大现实问题的方案。 　　3、本课程与基础课程群的开设时间设置存在矛盾。发展经济学从学科内容来看，必须有一定的专业基础课作为先修课程，如政治经济学、西方经济学、产业经济学、财政学、货币经济学等，也就是高年级阶段才具备开设本门课程的理论基础，这样看来