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高中英语选修模块不同板块的处理与活用;主目录;课标的要求 任意选修的设置与操作;学习：关于“英语课程目标”;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;学习：课程标准要求 ;案例1：某学校在高一和高二两年时间里把模块1—11全部处理完，模块9—11每一单元只用三个课时（单词+阅读+练习），其余均删去。高三年进入高考复习。 思考：这样的做法符合课程标准吗？;案例2：选修模块中的listening, speaking, writing对我们的学生都太难了，无法操作（学生众多，speaking 难以进行），因此，教材中的talking, speaking and writing基本不做，listening就用高考听力套题取而代之。;对策;对策2： Writing 的处理，教师可从相关的单元话题和阅读文章中抽取写作元素并设计写作的内容，让学生能够把本单元所学到的词汇、语法和句式运用到写作中。另一种降低难度的方法是，写作前先进行小组活动，让每个学生在小组活动中相互启发，相互碰撞和交流，并列出提纲，最后分头动笔完成写作任务。(厦门外国语） ;再如：有的老师是把写作文章的要点以中文的形 式列出来，在课堂上让全班或个别学生按英语的 句子结构先找出谓语、主语、宾语或表语等， 为学生扫清了障碍，然后学生才动手开始写或回 家去写。经过一段时间的训练，那些原来遇到作 文就放弃的学生逐渐的感到写作并没有他们想象 的那么难。（厦门三中） ;任意选修课的设置与操作; (1)关于选修课的设计? 　　选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程，以保证每个学生都有选择的可能。选修课的教学内容既要有多样性，也要有目的性；既要有拓展性，也要考虑可行性；既要有地方特色，也要体现跨文化的特性。? 　　选修课的设计与实施必须从学校实际出发，要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校???件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色。? 　　(2)对学生选课的指导? 　　必修课与选修课并行的课程体制对学生自主规划学习的能力提出了新的要求。学校有责任给予学生指导，要让学生理解选课既是为了满足自己当前学习的需求，又是在学习如何规划自己的人生。教师要让学生充分了解选修课的主要内容和特点，指导学生自主选课。? 　　(3)选修课的教学内容? 　　选修课的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生的需要，不应仅凭教师的兴趣和现有的知识储备实施教学。;高二教材回眸; 话题-功能-结构-任务: 以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。;目录;（二）如何把话题、功能、结构融合一体？;单元;单元;Book5: 动词（过去分词）、倒装、省略 Book6: 虚拟语气、IT的用法、复习现在 分词;话题;相 关 词 汇 ;Warming up 的处理;学生用书板块介绍;Pre-reading Reading Comprehending;问卷调查 看图讨论 情景听说 思考问题 ;Warming up;“Warming up” 旨在鼓励学生自由讨论, 大胆思考，从而激活 学生已有的相关背景知识，启发学生对有关 话题进行思考、归纳和总结，为学生了解和 掌握后续学习内容，并形成对该话题的进一 步认识作好铺垫。 ;思考:;思考:;“Warming up”教学项目中设置了多种形式的任务型 活动，例如：讨论、表格填空、看图说话、回答问 题、智力测验等。教师应该根据“Warming up”教学 项目的内容和学生的实际水平，精心设计组织各种 活动，充分调动学生学习的积极性，为学生后续学 习做铺垫。 但是，在教学的过程中，一些老师由于“Warming up”教学项目的内容和学生的实际水平相差太远， 学生无话可说，起不到真正“热身”的作用。再加上 课时紧，内容多，他们就把“Warming up”教学项目 的内容删掉不教。 ;而事实上，“Warming up” 的设计是新教材的 一大亮点，它有助于启发、活跃学生的思 维，扩大交流，有利于教师自然导入课文等 教学环节。因此，以交际为目的的英语课 堂教学应该提倡每个单元教学都设计 “Warming up”这一教学环节，使之成为教学 的常规环节。;如何巧用“Warming up”这一教