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杜威的实用主义思想在高校历史教学中的运用 　　摘 要：随着经济的发展及学生思想观念的开化，传统的高校历史教学理念及方法已经不适用于当今社会，表现为与现实脱节、教育模式陈旧以及教育内容机械化等问题。杜威是实用主义哲学的创始人之一，他的实用主义教育思想贯彻到历史教学中来，可以概括为“古为今用”和“生活经验”的历史教学观，具体运用到教学中则可通过问题教学法、调查法与串联法来在历史教学中加以运用。 　　关键词：杜威；实用主义；高校；历史教学 　　杜威是美国的著名教育家、哲学家，是实用主义哲学的创始人之一。在教学上，杜威主张实用主义思想的教学观，是传统教育的改革者。他的教育观在他的书中都有着体现，如《民主主义与教育》、《儿童与课程》等，他认为在教学活动中，应该以学生为中心，教师只是起到一个辅助作用。这一点和当时的传统教育的“教师中心”思想相悖，同时认为，“教育即生活”，教育要为现实服务等教学观。在新课程标准改革下，高校历史教学也应该推崇以学生为主体、注重生活经验等教学理念，而这些理念恰好与杜威的实用主义思想最为贴近，可以说，杜威是现代教育理论的先驱。在历史学科的教学中，杜威的历史教学观主要可概括为两点：古为今用及生活经验。面对现今的历史教学现状，怎样运用杜威的实用主义思想来解决这些问题，则是本文应主要阐述的研究课题。 　　1 杜威的实用主义思想的历史教学观 　　1.1 古为今用 　　杜威的实用主义教育思想即教学要为现实服务，解决现实问题。一切没有现实意义的历史问题都是无意义的。杜威认为，在历史教学中，教师应该根据现实问题来进行历史课程的教学，把历史事件与现实生活联系起来，通过现实问题的探讨、深化，而选择相应的历史事件进行讲解，并从历史中汲取对现实问题的经验教训。这种观点是对传统教学模式的一次颠覆。而以学生为主体，则是要学生提出相关现实问题，再通过运用相应的历史问题来分析和解决，从而达到为现实服务的目的。 　　1.2 生活经验 　　杜威对于经验主义有着自己的独特理解。他认为，经验是一个体系，而不是单一的认知问题，而是完整的、动态的经验结构，并且随着时间的发展而变化。这体现在历史教学中，即为历史教学内容具备着历史经验，且教师本身也要具备传授经验的经验。在解决现实问题的过程中，学生应该运用历史经验来看问题，并且不断对历史经验进行再造、创新。只有不断将历史经验进行现实性创新，才能不断将历史传承下来。 　　2 高校历史教学的现状 　　2.1 与现实脱节 　　高校历史教学过程中，教师往往只注重历史知识的传授，而忽略了与现实问题的结合。杜威认为，历史是为现实服务的，如果没有现实意义，那么，历史也就没有了意义。这个观点正在被一些教师所采用，但还是有大部分教师将讲授重点放在了与现实毫无关系的历史事件中，只是为了完成教学任务。这样却忽视了历史的真正作用，就是为现实服务。 　　2.2 教学模式及内容机械化 　　现如今，高校历史教学往往还是停留在传统的教学模式中，表现为单纯为讲历史而讲历史，课堂教学还是以教师的知识传授为主，教师占据主体地位。历史课本大多都是按照时间顺序排列，教师就简单地按照课本的顺序讲下来，而丝毫不顾及学生的接受情况，也不顾及讲授的历史事件与现实有什么关系，而考试却大篇幅地考查单纯的历史事件，比如时间、地点等等意义不大的知识点，导致学生学会了这个历史知识，但却不会运用。 　　3 杜威实用主义思想在高校历史教学中的运用 　　3.1 问题教学法 　　问题教学法就是以特定的问题为主线，贯穿教学过程的始终，通过提出、分析、解决问题，而达到教学的目的。问题教学法主要是贯彻以学生为中心的教学理念，运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生自己动手、动脑解决问题的各项能力。这与杜威的实用主义思想的精髓最为契合。在高校历史教学中，教师可以抛给学生一些当下热点的现实问题或者是让学生自己找问题，再将问题收集上来，分派给各个小组，要求小组成员运用相关历史知识来解题。实行小组讨论法，是由小组成员汇报讨论的一种教学方法。其中，小组讨论是要放到课外来进行，课堂上，教师只是验收成果，再将讨论后的结果进行依次评价和指导，再由学生进行结果反馈，完成教学目的。这种方法符合杜威的“古为今用”的教育思想，同时又锻炼了学生的团队协作能力与逻辑思维能力。 　　3.2 调查法 　　调查法是与问题教学法的思路截然相反的方法，也是体现出“教育即生活”的教学方法。调查法运用到历史教学中，具体是指针对学过的历史知识与经验教训，学生可以主动去调查找寻与之相关的现实热点问题，从而加以解决整理，这有利于学生对热点问题的思维能力的把握。比如，在学习封建社会的三省六部制的过程中，学生可以调查现今的中央官制的结构与特点，再与之进行比较，通过思考，得出自己的对现今中央