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小学低段语文阅读教学模式初探　 　“教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。”　　 ——摘自《教育建模》　　【模式名称】　　“读—说—背—演”低段阅读教学模式　　【模式生成背景】　　低年级学生学语文,是学习语言,即用书面语言来规范孩子不规范的口头语言,丰富孩子不丰富的口头语言,将生活语书面化,丰富化!儿童语言学习是积累,不是理解,“读,说,背”是最好的积累,尤其是母语学习!而“演”是实践是活动,是在实践中运用,既感兴趣,又符合儿童认知规律,与传统的教学不同,传统教学注重理解，注重机械的离开语言环境的文字训练，那是没有生命力的被动认知。　　儿童学习语言是在模仿,交流的过程中学习的。儿童从一周岁学习语言是怎么学习的?就是模仿,就是与成人,社会交流,没人讲,没人训练,不同的是口语与书面语言!　　“读,说, 背，演,”就是把语文课上得简单些，生动些，在一次次的活动中，语言越来越生动，情感体验在逐步的丰富着!从读中感受到祖国语言文字的美，到用自己的语言说书上的话，再到自然的背诵文本，到与同学合作演绎甚至编制文本!在这一系列的参与过程中，学生的语感渐渐形成,积淀了属于自己的词语库，再反馈到运用时也就能做到自如了!　　【模式概述】　　我们在追求着一种理想的课堂境界，语文学习的过程从诗意的角度来描述应该是一次生动的心灵体验过程，在不经意间，积累、理解和运用着语言，陶冶情感，丰富心灵，完善人格。参照我校“主动、互动、活动——动态生成”教学四动模式提出，是凸现我校课堂教学特色，就如茫茫大海中的一座灯塔，将老师们引向一个光明的圣地，诚然，各自的航线不同，出发点不同，信念的追求不同，最终影响着各自是否能到达某一领地。　　“读—说—背—演”低段阅读教学模式，是依据低段学生的认知规律与心理特性进行构建的。是教师在总结完善自己的教学风格中提炼出来的教学基本框架，存在局限性与不完整性，所适用的课型，文本都应是有所选择。有待于在平时的教学中不断地进行新的尝试与改进。　　　　读——以读为本，书声琅琅的课堂，在读中与作者，与文本一次次地对话，体会作者的内心感受，结合自己的生活经验读出自己的内心感受，个性在阅读中得到张扬。　　说——说自己的理解，感受。培养学生的表达和运用语言的能力。　　背——生动，精湛的小韵文，让学生喜不胜收，再向前一步，提出试着把它背下来，学生的状态是积极的，展示出来的效果是良好有，这是积累语言的好方法。　　演——文本是一个小小的世界，特别是低段的语文课文更是生动，深深地吸引着学生，如果学生将知识点掌握了，再将课本内容重现，或是对自己的感受再进行创生，这将是学生智慧的结晶，这是动态的生成性课堂！　　　　【模式的愿景】　　“这是一个乐园”　　★ 这是一个充满着吸引力的乐园　　 以活动为主线，关注学生的参与状态，教师对教师深入的挖掘，找到教材与学生感兴趣话题之间的切入点，给学生提供思索的时机，把握激活学生思维火花的契机！师生共同发自内心地体会到课堂的魅力！教师自身的人格魅力，教学的艺术性，对教材的理解与处理都将决定课堂吸引力的大小。　　　　★ 这是一个充满着挑战的乐园。　　 关注生活在课堂上活生生的学生的动机、情感、意志等精神生活，使课堂充满生机，更具魅力，使学生积极、愉快、自觉地投入到学习，高效率地促进学生的发展。在课堂上，老师是学习活动的参与者，学生的思维一旦被激发，将展现出绚丽的光彩，他可以挑战文本，挑战自我，挑战学习伙伴，挑战老师！　　　　★ 这是一个历经生命成长的乐园　　在模式中，我们可以清晰地感受到学生在成长，知识在生成。由读流利到有感情地背诵，由说说自己的想法到有创意地表演出来，这是一个生命个体思想渐渐成就的过程，如同蛹破茧成蝶，让人充满着期待！　　我们注重课堂知识的生成，在为给学生一个成长的空间时，也为教师的智慧提供了施展的舞台，在生生、师生互动中，我们的教师自身也在成长，生命也在丰盈着！　　　　【模式操作策略】　　读——将成为课堂中一道亮丽的风景　　1 多种方式的读（方式的灵活运用，根据学生读的情形及时调整。）　　2 有目的地读。（读是要提出具体的要求，为什么要读，读的收获是什么，边读边思）　　3 有层次地读。（思路越来越开阔，学生从一次次的读中感受到自己真的提高的，情感被激发。　　4在反复朗读中理解内容，在反复朗读中感受文中的情感，在朗读实践中训练和提高学生的朗读能务。　　5 有指导性地读。（读，不等同与认读文字，同样的文字不同的学生在读，呈现出不的效果，无法去评估谁读的就是好的，在用心地感受，结合自己的生活实践去理解，就是合适地读，贴切的读。）　　　　说—— 是对话，是交流，是相互的促进！　　1 说从文本中获取的信息（对信息的筛选、分析、理解能力，用简