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面向生活 以趣激学 下沙学校 杜兴华 【摘要关键词培养学生主动学习的愿望在学习第，我先，让学生感受生活丰富多彩，喜欢。“历史足迹——大脚印”， 29个金色的“大脚印”，象征着现代奥运一届一届走过来的漫长历程2010年上海世博会前期，处理废水时加入明矾可作为混凝剂以吸附水中的杂质利用可降解的“玉米塑料”替代一次性饭盒，可防止产生白色污2011年3月13日本发生海啸，灾民饮用水被严重污染，急需进行净化处理。化学与日常生活息息相关。各种熟悉的生活场景中蕴涵着大量的化学知识。如果能够在教学过程中生活化学，将能引学生对生活中化学的关注，利用化学知识来解释生活中的实际问题，会产生一种自豪感，无形中化学兴趣。 在实际教学中要时刻注意从学生已有的经验出发，运用真实的生活情景创设教学情境，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，增强学习的兴趣。 2.2.2元素化合物与生活的联系 世界是由各种各样的物质组成的，而物质又和我们的生活是密切相关的。因此，在课堂上若能将元素化合物知识与生活联系起来，将更有利于学生掌握物质的性质。例如：在学习二氧化碳的性质时，提出如下的问题：（1）近几年来气温逐渐升高，天气越来越热。为什么？有没有解决的方法？（2）人工降雨就是人在天空中撒水吗？这两个探究性的问题，引起了学生激烈的讨论，使学生产生了探究的兴趣。由于所提出的问题贴近生活实际，是他们身边可感受到的，而且他们对现实生活中的现象一般都比较感兴趣，学生乐于接受这样的问题。学生会有恍然大悟之感，教学效果非常好，课堂气氛也很活跃，大大提高了学生学习化学的兴趣，调动学生探究思维的主动性、积极性。 再如学习了铁与硫酸铜反应的化学性质后，把这方面的知识应用于实际当中。问：“配制波尔多液能不能在铁桶中进行？为什么？”学习了碳酸钠的性质后，问：“做馒头时，面团经过发酵后生成一些酸，此时可加入一些纯碱溶液，用力揉和，然后做成馒头。蒸熟的馒头变得疏松多孔，为什么？”学生对问题展开了激烈的争论，这时教师引导学生进行推论和探讨，共同用所学知识，解释问题。配制波尔多液不能在铁桶中进行，因为，波尔多液是用硫酸铜和熟石灰按一定比例来配制的，波尔多液中的硫酸铜能跟铁桶上的铁反应，从而腐蚀铁桶，使波尔多液变质。酸跟纯碱（碳酸钠）反应生成碳酸，碳酸不稳定会分解生成有二氧化碳，二氧化碳受热体积膨胀，从而使得馒头变得疏松多孔。化学现象和化学原理与人类生活密切相关，许多化学知识来源于生活又服务于生活，在化学教学中将有关的教学内容进行适当延伸，就要同生活实际直接挂钩，学生的学习兴趣就能得到有效激发。 2.2.3 化学实验与生活的联系 化学中的概念、原理都比较抽象如果能将化学实验与日常生活联系起来，可以从中学到更灵活，更有价值的化学知识。例如，平日学生对蜡烛的燃烧、铁生锈、石灰池中的变化等现象视而不见，在讲到物理变化和化学变化时就可以将蜡烛燃烧的实验带到课堂上来，让学生自己做，他们亲身经历了自然也就懂得了蜡烛燃烧中的物理变化、化学变化、火焰的层次等知识。在讲到酸的化学性质时，可以提前布置让同学们自己把生活中生锈的铁丝带到课堂上来，让他们亲自做实验感受除铁锈的过程，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。通过这样的实验学生就会对除铁锈的原理及实验中所出现的现象掌握的更加牢固和准确。 例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。学过这些内容之后，教师又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因？”，同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。 教师充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反应，从而在熟悉的生活情境中学到新的知识。环境保护作为一个严重社会问题，已迫切地摆在了我们每一个人的面前，也成了国家发展计划讨论中极为重视